Khoa học là một khoa học kết hợp các phương pháp tiếp cận của y học, sinh học, sư phạm và kỹ thuật tâm lý để phát triển một đứa trẻ. Và mặc dù như một thuật ngữ, nó đã trở nên lỗi thời và được định dạng trong tâm lý trẻ em, các phương pháp khoa học phổ quát vẫn thu hút sự chú ý của không chỉ các nhà khoa học mà còn cả những người bên ngoài thế giới khoa học.
Lịch sử
Lịch sử khoa học bắt đầu ở phương Tây vào cuối thế kỷ 19. Sự xuất hiện của nó phần lớn được tạo điều kiện bởi sự phát triển chuyên sâu của các ngành ứng dụng của sư phạm thực nghiệm và tâm lý học. Sự thống nhất các phương pháp tiếp cận của họ với các phương pháp giải phẫu-sinh lý và sinh học trong khoa học đã xảy ra một cách máy móc. Chính xác hơn, nó được quyết định bởi một nghiên cứu tổng thể, toàn diện về sự phát triển tinh thần của trẻ em, hành vi của chúng.
Thuật ngữ "pedology" được đưa ra bởi nhà khoa học nghiên cứu người Mỹ Oscar Crisman vào năm 1853. Được dịch từ tiếng Hy Lạp, định nghĩa này nghe giống như "khoa học của trẻ em" (pedos - trẻ em, logo - khoa học, nghiên cứu).
Nguồn gốc
Các công trình đầu tiên về khoa học được viết bởi nhà tâm lý học người Mỹ G. S. Hall, J. Baldwin và nhà sinh lý học W. Preyer. Họ đã ở nơi xuất pháttâm lý học phát triển và đã thu thập một lượng lớn tài liệu thực nghiệm về sự phát triển và hành vi của trẻ em. Công việc của họ đã trở thành một cuộc cách mạng theo nhiều cách và hình thành nền tảng của tâm lý học trẻ em và sự phát triển.
Ở Nga
Vào đầu thế kỷ 20, một xu hướng khoa học mới đã thâm nhập vào Nga (sau đó là Liên Xô) và nhận được sự tiếp nối xứng đáng trong các công trình của bác sĩ tâm thần và nhà bấm huyệt V. M. Bekhterev, nhà tâm lý học A. P. Nechaev, nhà sinh lý học E. Meyman và nhà nghiên cứu khiếm khuyết G. I. Rossolimo. Mỗi người trong số họ, bằng chuyên môn của mình, đã cố gắng giải thích và hình thành các quy luật phát triển của trẻ cũng như các phương pháp để điều chỉnh nó.
Khoa nhi ở Nga đã đạt được phạm vi thực tế: các viện nhi khoa và Nhà trẻ em (Moscow) đã được mở, một số khóa học chuyên ngành đã được tổ chức. Các bài kiểm tra tâm lý được thực hiện trong các trường học, kết quả được sử dụng để hoàn thành các lớp học. Các nhà tâm lý học, sinh lý học, bác sĩ và giáo viên hàng đầu cả nước đã tham gia nghiên cứu tâm lý trẻ em. Tất cả điều này được thực hiện với mục đích nghiên cứu toàn diện về sự phát triển của trẻ. Tuy nhiên, một nhiệm vụ đơn giản như vậy không hoàn toàn phù hợp với phương tiện.
Vào những năm 1920, khoa học ở Nga là một phong trào khoa học rộng lớn, nhưng không phải là một khoa học phức tạp. Trở ngại chính đối với việc tổng hợp kiến thức về đứa trẻ là thiếu phân tích sơ bộ về các phương pháp của khoa học tạo nên sự phức hợp này.
Sai lầm
Những sai lầm chính của các nhà khoa học Liên Xô được coi là đánh giá thấp vai trò của các yếu tố di truyền đối với sự phát triển của trẻ em và ảnh hưởng của môi trường xã hội đối với sự hình thành nhân cách của chúng. Trong thực tếkhía cạnh, các tính toán sai khoa học có thể được cho là do sai sót và việc áp dụng các bài kiểm tra để phát triển trí tuệ.
Vào những năm 30, tất cả những thiếu sót đã dần được sửa chữa, và khoa học Xô Viết bắt đầu một con đường tự tin và có ý nghĩa hơn. Tuy nhiên, đến năm 1936 nó đã trở thành "khoa học giả", phản cảm đối với hệ thống chính trị của đất nước. Các thí nghiệm mang tính cách mạng đã bị cắt ngang, các phòng thí nghiệm nhi khoa bị đóng cửa. Kiểm tra, với tư cách là một phương pháp nhi khoa chính, đã trở nên dễ bị tổn thương trong thực tiễn giáo dục. Theo kết quả, những người được tặng quà thường xuyên nhất là con cái của các linh mục, Bạch vệ và giới trí thức "thối nát", chứ không phải giai cấp vô sản. Và điều này đã đi ngược lại hệ tư tưởng của đảng. Vì vậy, việc nuôi dạy trẻ em quay trở lại hình thức truyền thống, điều này gây ra sự trì trệ trong hệ thống giáo dục.
Nguyên tắc của khoa học
Sự phát triển của khoa học ở Nga đã mang lại những kết quả nhất định, nó đã hình thành nên những nguyên lý khoa học cơ bản:
- Khoa học là kiến thức tổng thể về trẻ. Từ vị trí này, nó không được coi là “từng bộ phận”, mà là tổng thể, như một tác phẩm đồng thời về mặt sinh học, xã hội, tâm lý, v.v. Tất cả các khía cạnh của nghiên cứu của nó được kết nối với nhau và đan xen vào nhau. Nhưng đây không chỉ là một tập hợp dữ liệu ngẫu nhiên mà còn là một bản tổng hợp rõ ràng các thiết lập và phương pháp lý thuyết.
- Điểm tham chiếu thứ hai của các nhà khoa học là nguyên tắc di truyền. Nó được nghiên cứu tích cực bởi nhà tâm lý học L. S. Vygotsky. Sử dụng ví dụ về cách nói tập trung của một đứa trẻ (“giọng nói trừ đi âm thanh”), ông đã chứng minh rằng việc trẻ nói hoặc “lẩm bẩm trong hơi thở” là giai đoạn đầu tiên của lời nói hoặc suy nghĩ bên trong.người. Nguyên tắc di truyền chứng tỏ mức độ phổ biến của hiện tượng này.
- Nguyên tắc thứ ba - nghiên cứu về thời thơ ấu - đã chứng minh rằng môi trường xã hội và cuộc sống ảnh hưởng đáng kể đến sự phát triển tâm lý và nhân cách của đứa trẻ. Vì vậy, việc bỏ bê hoặc nuôi dạy con khắc nghiệt, suy dinh dưỡng sẽ ảnh hưởng đến sức khỏe tâm sinh lý của trẻ.
- Nguyên tắc thứ tư là ý nghĩa thực tế của khoa học - sự chuyển đổi từ việc hiểu biết về thế giới của đứa trẻ để thay đổi nó. Về vấn đề này, tư vấn nhi khoa, trò chuyện với cha mẹ và chẩn đoán tâm lý cho trẻ em đã được tạo ra.
Nhi khoa là một môn khoa học phức tạp, do đó các nguyên tắc của nó dựa trên nghiên cứu toàn diện về trẻ. Tâm lý học và giáo dục học từ lâu đã được đồng nhất với nhau, khái niệm thứ hai ra đời từ khái niệm thứ nhất. Do đó, khía cạnh tâm lý vẫn chiếm ưu thế trong khoa học.
Từ những năm 50, những ý tưởng về khoa học một phần bắt đầu quay trở lại sư phạm và tâm lý học. Và 20 năm sau, công việc giáo dục tích cực bắt đầu sử dụng các bài kiểm tra cho sự phát triển trí tuệ của trẻ em.
