Trong nhiều năm giảng dạy cho người lớn, chuyên gia không thể thu được kết quả cao. Mục đích của việc đào tạo nghề là tăng cường hiệu quả của sinh viên tại nơi làm việc. Và bản thân học sinh cũng không tỏ ra hứng thú với tài liệu được đề xuất. Để tăng sự quan tâm của mọi người đối với khoa học, các phương pháp đã được phát triển mà chúng ta sẽ đề cập trong bài viết này.
Đặc điểm chung
Để bắt đầu, chúng ta hãy phân tích khái niệm về học tập tâm lý xã hội tích cực. Đây là một hình thức tâm lý và sư phạm đặc biệt, góp phần hoàn thiện và phát triển nhiều kiến thức, kỹ năng và năng lực khác nhau, được thực hiện khi làm việc nhóm. Học tập tích cực được áp dụng theo nhiều hướng khác nhau. Đây có thể là sự hình thành có mục đích các kỹ năng giao tiếp khác nhau giữa các đại diện của một số ngành nghề nhất định, cũng như để tăng mức độ năng lực tâm lý hoặc để hợp lý hóa văn hóa hoạt động tinh thần của một tổ chức nhất định.
Ănba khối chính trong phương pháp giáo dục tâm lý xã hội tích cực:
- Các phương pháp có thể được thực hiện trong các cuộc thảo luận.
- Phương pháp liên quan đến các trò chơi khác nhau.
- Các khóa đào tạo tâm lý xã hội khác nhau, cũng có phân loại riêng.
Cách phân loại các phương pháp học tập tâm lý xã hội tích cực này là phổ biến nhất. Nhưng còn nhiều cái tương tự nữa cũng được coi là đúng và được các nhà khoa học hiện đại cho là đúng. Tiếp theo, chúng ta sẽ xem xét chi tiết hơn từng phần trong danh sách này.
Nguyên tắc tương tác với nhóm
Ngoài các phương pháp gây ảnh hưởng, có một số nguyên tắc đào tạo tâm lý xã hội tích cực cần tuân thủ khi làm việc với một nhóm:
- nguyên tắc tự nguyện;
- nguyên tắc nhân cách hóa các câu lệnh;
- nguyên tắc giao tiếp bình đẳng;
- ở đây và bây giờ là nguyên tắc;
- nguyên tắc hoạt động;
- nguyên tắc cởi mở và chân thành;
- nguyên tắc bảo mật.
Điều quan trọng cần nhớ là trong quá trình làm việc, không chỉ giáo viên có ảnh hưởng đến nhóm mà bản thân học sinh cũng có ảnh hưởng đến chuyên gia.
Cơ chế
Bên cạnh các phương pháp chính của giáo dục tâm lý xã hội, cần phải chỉ ra các cơ chế của nó, cũng đóng một vai trò quan trọng. Họ có phân loại và định nghĩa riêng.
Nhiễm trùng là một quá trình mà một cá nhân, trải quasự tiếp xúc tâm sinh lý truyền tải trạng thái cảm xúc của anh ta sang người khác. Sự trao đổi này có thể diễn ra độc lập hoặc "hợp tác" với ảnh hưởng ngữ nghĩa. Sự lây nhiễm xảy ra dưới hình thức đồng cảm, có thể xảy ra giữa những người có cùng trạng thái tinh thần. Hơn nữa, cảm xúc ở thời điểm này được khuếch đại lên gấp nhiều lần.
Gợi ý là quá trình tác động của một hoặc nhiều người lên các cá nhân khác. Trong quá trình áp dụng cơ chế này, cá nhân bị ảnh hưởng chỉ cần chấp nhận thông tin là sự thật. Nhà tâm lý học không tranh luận thông tin theo bất kỳ cách nào, không giải thích ý nghĩa và hướng đi của nó.
Bắt chước - một cá nhân có ý thức hoặc không sao chép hành động của người khác. Một nhóm các cá nhân được cung cấp một tiêu chuẩn để tuân theo. Hơn nữa, trong trường hợp này, họ không chỉ sao chép cách cư xử mà còn sao chép các đặc điểm bên ngoài của lý tưởng. Việc tái tạo một cơ chế như vậy thường được sử dụng khi làm việc với một nhóm người. Bởi vì việc tạo một số quy tắc nhất định mà mỗi người tham gia phải tuân thủ sẽ dễ dàng hơn.
Thuyết phục là một cách khác để tác động đến ý thức của một người hoặc một nhóm người riêng biệt. Trong quá trình áp dụng phương pháp này, các nhà tâm lý học đặt ra cho mình mục tiêu là thay đổi ý kiến và quan điểm. Người thuyết phục phải đảm bảo rằng cá nhân chấp nhận vị trí của anh ta và tuân thủ nó trong bất kỳ hoạt động nào của anh ta. Phương pháp thuyết phục chỉ có thể được sử dụng nếu bạn có đầy đủ lý lẽ, bạn có thể cung cấp bằng chứng cho thấy quan điểm của bạn là đúng duy nhất, đồng thời cũng xây dựng được tính logic.dây chuyền.
Các phương pháp được liệt kê chứa đựng bản chất và nội dung của giáo dục tâm lý xã hội tích cực. Tiếp theo, chúng tôi sẽ xem xét chi tiết hơn quy trình làm việc với các nhóm người và các tính năng triển khai của quy trình đó.
Phương pháp tranh luận
Discussion đề cập đến các phương pháp giáo dục tâm lý xã hội tích cực. Phương pháp này được sử dụng trong quá trình giải quyết các vấn đề khác nhau. Trong quá trình áp dụng phương pháp này, một nhóm người thảo luận về ý kiến của những người khác, mỗi người tham gia có thể đưa ra lý lẽ của riêng mình, bày tỏ ý kiến của riêng mình, chứng minh cho người khác thấy quan điểm của họ là đúng.
Thảo luận nhóm là một phương pháp cho phép bạn tác động đến ý kiến, quan điểm và thái độ của từng cá nhân thông qua giao tiếp và trao đổi thông tin giữa những người tham gia.
Nhà tâm lý học Jean Piaget lần đầu tiên nói về các cuộc thảo luận trong thế kỷ XX. Trong các tác phẩm của mình, anh ấy đã cho thấy rằng ngay cả một sinh viên bình thường, thông qua một cuộc thảo luận, bỏ đi những suy nghĩ ích kỷ của mình và chiếm vị trí của những người trong nhóm mà anh ấy làm việc cùng. Dù ai cũng biết rằng để thuyết phục một thiếu niên không dễ dàng như vậy. Nhiều nhà tâm lý học đã xác định một số ưu điểm khi áp dụng phương pháp này:
- Trong quá trình thảo luận, bạn có thể xem xét vấn đề từ nhiều phía và chọn giải pháp đúng đắn nhất cho một số vấn đề nghiêm trọng.
- Nếu trong một bài giảng, một người chỉ lắng nghe thông tin được cung cấp, thì trong cuộc thảo luận, anh ta có thể tham gia tích cực, phát biểu ý kiến của mình và cũng có thể lắng nghe ý kiến của những người tham gia khác. Do đó trongnhiều kiến thức hơn được lắng đọng trong đầu của cá nhân, anh ta học cách tự phân tích, suy nghĩ về sự thật rằng có lẽ anh ta nên thay đổi quan điểm của mình.
- Trong khi thảo luận, các cá nhân học cách làm việc theo nhóm. Ở đây họ không chỉ có thể bày tỏ suy nghĩ của bản thân mà còn có thể lắng nghe người khác. Những người tham gia phân tích những gì họ nghe được và so sánh với suy nghĩ của chính họ, đồng thời cũng có thể học cách bảo vệ lập trường của chính họ, giải thích lý do tại sao ý kiến của họ đáng được lắng nghe.
- Trong cuộc thảo luận, một nhóm người có thể đi đến một quyết định chung, xem xét và phân tích ý kiến của mọi người. Tại đây, học viên có thể hoàn thiện bản thân và khẳng định mình.
- Khi thực hiện phương pháp này, bạn có thể thấy rõ mọi người hiểu chính xác những gì họ đang nói đến và liệu họ có sẵn sàng đi đến một giải pháp chung cho vấn đề hay không.
Các loại thảo luận
Nếu chúng ta xem xét lý thuyết của Panin, anh ấy xác định một số kiểu thảo luận nhóm chính hiệu quả nhất.
- Thảo luận theo nhóm, chỉ được tổ chức khi có một nhóm lớn, khi có hơn bốn mươi người tham gia thảo luận.
- "Snowball" - tất cả mọi người là thành viên của nhóm nên tham gia thảo luận về vấn đề này. Mục đích của cuộc thảo luận này là để xác định và thống nhất tất cả các ý kiến hiện có, cũng như đi đến một quyết định duy nhất.
- "Quadro" - trong một cuộc thảo luận như vậy, bạn cần thiết lập phản hồi với nhóm. Giáo viên hoặc bất kỳ người nào tham gia đều có thể phát biểu ý kiến và đưa ra lý lẽ, và mỗi người tham gia phải đối mặt với nhiệm vụ thể hiện tầm nhìn của chính họ và phân tích lập trường của người kia.
- "Ưu tiên" - ở đây một lần nữa sẽ có sự so sánh của tất cả các ý kiến có sẵn và tính đa dạng của chúng cũng sẽ được xem xét. Sau tất cả, mỗi thành viên của cuộc thảo luận sẽ có quan điểm riêng của họ, có thể đúng hoặc không.
- Động não là cách dễ nhất để thảo luận. Tại đây mọi người có thể tham gia thảo luận hoặc rời khỏi cuộc thảo luận bất cứ lúc nào. Bất kỳ thành viên nào trong nhóm đều được tuyệt đối tự do bày tỏ suy nghĩ của mình, bày tỏ ý kiến của riêng mình và phản biện của người khác. Động não được sử dụng khi cần đưa ra quyết định tập thể, khi một nhóm người xem xét từng ý kiến cá nhân và rút ra điều gì đó từ ý kiến đó.
Phương pháp trò chơi
Trò chơi có thể được coi là an toàn nhờ các phương pháp giáo dục tâm lý xã hội tích cực. Loại hoạt động này của con người diễn ra trên nhiều lĩnh vực và ngành khoa học. Bây giờ có rất nhiều loại trò chơi không chỉ dành cho trẻ em. Trong phần này, chúng ta sẽ xem xét kỹ hơn vai trò của chúng trong tâm lý học. Trong khoa học này, một trò chơi có nghĩa là tạo ra một tình huống để đạt được một kết quả tâm lý nhất định. Kết quả này có thể là:
- Cảm xúc.
- Kiến thức, kỹ năng, kỹ năng.
- Thành tích chiến thắng.
- Xây dựng mối quan hệ với những người khác.
- Phát triển một số đặc điểm tính cách.
Nhiều người thắc mắc tại sao trò chơi lại như vậyphương pháp phổ biến? Điều này là do thực tế là trong quá trình chơi, tình huống có thể được lặp lại nhiều lần để đạt được kết quả mà nhóm mong đợi. Ngoài ra, trong quá trình chơi, bạn có thể làm việc cùng với mọi người chứ không phải họ, từ đó đạt được kết quả khả quan. Để thực hiện phương pháp này, bạn sẽ cần:
- Công nghệ của trò chơi tương lai.
- Bộ chơi đặc biệt.
- Cũng như tương tác trò chơi, không chỉ nhóm mà cả ban tổ chức cũng phải chịu trách nhiệm.
Các loại trò chơi chính
Kinh doanh. Nó dựa trên nội dung xã hội hoặc chủ đề của bất kỳ loại hoạt động nào gần gũi với người tham gia. Trong quá trình chơi, cần cố gắng mô hình hóa các mối quan hệ một cách chính xác nhất có thể là đặc trưng của kiểu thực hành này. Một hoạt động bắt chước được tạo ra và nhóm phải tạo lại các động lực và điều kiện cần có trong điều kiện thực tế.
Bạn có thể đánh dấu các tính năng chính của loại trò chơi này để phân biệt với bất kỳ trò chơi nào khác:
- Một hệ thống các mối quan hệ vốn có trong một loại hoạt động thực tiễn cụ thể, cũng như việc tái tạo nội dung xã hội và chủ đề đặc trưng của một nghề cụ thể.
- Trong trò chơi kinh doanh, một vấn đề nhất định được mô phỏng và mỗi người tham gia đề xuất giải pháp của riêng mình, sau đó cần được thực hiện.
- Phải xác định được vai trò phân bổ cho những người tham gia.
- Khi tìm kiếm giải phápmột người tham gia có vai trò của riêng mình chỉ nên suy nghĩ từ vị trí của mình.
- Cả nhóm nên tương tác với nhau.
- Tập thể có một mục tiêu chung, mà họ có thể đạt được chỉ thông qua sự tương tác và phục tùng các mục tiêu và mục tiêu phụ của họ cho một.
- Nhóm tìm ra giải pháp chung cho vấn đề.
- Có nhiều lựa chọn thay thế để đưa ra quyết định.
- Có căng thẳng cảm xúc trong nhóm, nhưng giáo viên có thể dễ dàng quản lý nó.
- Có một hệ thống nhất định để đánh giá hoạt động của nhóm.
Nhập vai. Trong quá trình chơi nhập vai, mỗi thành viên trong nhóm đều nhận được một vai trò nhất định, có tầm quan trọng lớn đối với anh ta trong cuộc sống hàng ngày. Thuộc tính quan trọng nhất của loại trò chơi này là bản thân vai trò và mối quan hệ giữa mọi người là sự kết nối trong đó mục tiêu và một số quy định được đặt ra.
Mục đích của đóng vai là chuẩn bị cho mỗi người tham gia một số tình huống mà họ có thể gặp phải. Và cũng chuẩn bị cho mọi người giải quyết các vấn đề và sắp xếp các tình huống khó khăn, dạy họ suy nghĩ hợp lý trong các sự cố không lường trước được và giải quyết các vấn đề tâm lý và sư phạm khác nhau.
Khi thực hiện trò chơi nhập vai, người tham gia phải đối mặt với một số tình huống mà họ gặp phải trong cuộc sống thực của họ. Và bản thân những người tham gia được yêu cầu phải tìm ra những giải pháp thực sự đúng đắn, thay đổi mô hình hành vi không dẫn đến triệt tiêu vấn đề. Nhà tâm lý học Platov đã xác định một số dấu hiệu mà loại trò chơi này có thể dễ dàng phân biệt vớibất kỳ khác:
- Cấu trúc của trò chơi bao gồm một giao tiếp nhất định xảy ra trong các hệ thống kinh tế xã hội.
- Vai trò được phân phối giữa những người tham gia.
- Mỗi vai trò có một mục đích khác nhau.
- Công việc chỉ được thực hiện với sự hợp tác đầy đủ.
- Có nhiều lựa chọn thay thế để đưa ra một quyết định duy nhất.
- Có một hệ thống theo đó nhóm và cá nhân đánh giá mọi thứ xảy ra trong trò chơi được thực hiện.
- Cảm xúc căng thẳng trong đội được kiểm soát.
Bắt chước. Dựa vào tên gọi, chúng ta có thể kết luận rằng một số hành động bắt chước diễn ra trong quá trình tiến hành trò chơi này. Có các quy tắc và sự cạnh tranh giữa những người tham gia và không có sự phân vai, như trường hợp của phần trước. Khi tiến hành một trò chơi như vậy, không ai trong số những người tham gia được nhận vai, các tình huống trong cuộc sống không được tái hiện, chỉ có những điều kiện hơi gần với thực tế. Mô phỏng hiệu quả nhất sẽ là nếu bạn cần xác định mức độ mối quan hệ giữa các cá nhân, khả năng mọi người làm việc trong nhóm, để đưa ra quyết định chung.
Dấu hiệu:
- Tạo một mô hình với các điều kiện nhất định.
- Người lãnh đạo công bố nội quy.
- Trong hầu hết các trường hợp, có nhiều lần dẫn.
- Kết quả có thể định lượng được.
- Rèn luyện kỹ năng đưa ra quyết định chung và cá nhân.
Tâm lý xã hộiđào tạo
Đào tạo tâm lý xã hội là một hình thức phức tạp của đào tạo tâm lý xã hội tích cực có thể có một số ý nghĩa, và phổ biến nhất trong số đó là chuẩn bị, đào tạo, giáo dục, đào tạo. Huấn luyện nhằm mục đích thay đổi một cách có chủ ý các hiện tượng tâm lý của một người hoặc cả một nhóm. Nhưng mục tiêu của nó là tạo ra sự hài hòa giữa con người chuyên nghiệp và cá nhân của một người. Để tiến hành hình thức đào tạo tâm lý xã hội này, một nhóm đào tạo được thành lập trong đó sự tương tác được thực hiện giữa nhà tâm lý học và những người tham gia.
Các khóa đào tạo đầu tiên được tổ chức vào năm 1946, và mục đích của họ là khám phá các mối quan hệ giữa các cá nhân và nâng cao mức độ giao tiếp. Và huấn luyện như một phương pháp tâm lý riêng biệt đã được Forverg định nghĩa vào năm 1950. Hiện các nhà tâm lý học đang tích cực sử dụng phương pháp này khi làm việc với trẻ em, phụ huynh, thanh thiếu niên khó khăn, công nhân và nhân viên của nhiều doanh nghiệp khác nhau.
Lợi ích khi làm việc nhóm
- Làm việc theo nhóm, một người học cách giải quyết các vấn đề giữa các cá nhân có thể gặp phải trong cuộc sống.
- Nhóm là một loại xã hội, chỉ có trong thu nhỏ.
- Phản hồi có thể được thiết lập trong nhóm và các thành viên nhận được sự hỗ trợ từ những người đã gặp vấn đề tương tự.
- Một thành viên trong nhóm có thể đạt được những kiến thức và kỹ năng hoàn toàn mới, cũng như cố gắng thử nghiệm trong mối quan hệ với các đối tác.
- Có thể xác định những người tham gia với nhau.
- Khi làm việc trong một nhóm, căng thẳng sẽ tăng lên, có nghĩa là nhà tâm lý học có thể xác định những vấn đề tâm lý mà mỗi thành viên trong nhóm gặp phải.
- Trong một nhóm, mọi người sẽ dễ dàng thực hiện quá trình tự hiểu biết, tự bộc lộ và khám phá bản thân.
- Ngay cả về mặt kinh tế, làm việc nhóm có lợi hơn nhiều.
Các giai đoạn của khóa đào tạo
N. V. Matyash tuân thủ trình tự này.
Đầu tiên là khởi động hoặc khởi động, khi các học viên bắt đầu tham gia vào công việc, tìm hiểu nhau và nội quy của khóa đào tạo. Thật tốt nếu nhà tâm lý học tiến hành các bài tập đặc biệt giúp mọi người hiểu nhau, đoàn kết và trở thành một nhóm duy nhất.
Tiếp theo đến phần chính. Ở đây nhóm làm quen với vấn đề đặt ra, công việc được thực hiện để phát triển các kỹ năng giao tiếp, được quy định trong chương trình được tạo riêng cho khóa đào tạo. Tại đây, nhà tâm lý học làm việc với các nhiệm vụ và kỹ thuật mà anh ấy đã phát triển trước, tự mình làm việc và bây giờ có thể đưa vào thực tế một cách an toàn.
Giai đoạn thứ ba, cuối cùng. Dưới đây là một phân tích của tất cả các công việc đã được thực hiện trong bài học. Các học viên trao đổi ý kiến và nhận bài. Nhà tâm lý học tiến hành một nghi thức chia tay gọi là "Tàn cuộc tập thể".
Chuẩn bị vào lớp
Có một mô hình đặc biệt để chuẩn bị cho một buổi đào tạo:
- Nhà tâm lý học phải xác định rõ chủ đề và ý tưởng của bài học trong tương lai.
- Bạn cần quyết định trước ai sẽ là người trong nhóm.
- Cần biết liệu trình sẽ kéo dài bao lâu và cần thực hiện bao nhiêu lần.
- Hình thành vấn đề tâm lý và sư phạm sẽ giải quyết trong giờ học. Nó phải được nêu rõ ràng và rõ ràng.
- Bên cạnh đó, cần có nhiệm vụ được giao cho nhóm tập hợp.
- Đảm bảo chọn kỹ thuật tâm lý có thể được sử dụng để làm việc với nhóm cụ thể này.
- Toàn bộ chương trình đào tạo nên được chia thành các khối, và các lớp nhất định nên được quy định trong mỗi khối.
- Phải có kế hoạch về cách làm việc của nhà tâm lý học.
- Mỗi hoạt động nên có kế hoạch ngắn hạn của riêng mình, trong đó bạn cần nêu rõ tất cả các hoạt động.
Cuối khóa đào tạo, chuyên gia tâm lý phải phân tích bài học, xác định những gì đã đạt được, mọi nhiệm vụ đã được giải quyết chưa và mục tiêu còn lại đã đạt được hay chưa. Sau đó, bạn có thể bắt đầu chuẩn bị cho khóa đào tạo tiếp theo. Một nhà tâm lý học thực hành có thể sử dụng các phương pháp đào tạo tâm lý xã hội tích cực với sách giáo khoa có thể giúp tổ chức công việc.
