Kỹ thuật tâm lý "4 thêm" được sử dụng trong công việc với trẻ em ở độ tuổi mầm non hoặc tiểu học. Nó nhằm nghiên cứu đặc điểm tư duy của trẻ, giúp hình thành trình độ phát triển logic, khả năng phân tích và khái quát, phân loại đối tượng theo đặc điểm chung. Ngoài ra, đứa trẻ sẽ phải giải thích với nhà tâm lý học về lý do tại sao nó lại quyết định điều này.
Kỹ thuật "4 thêm" bao gồm nhiều giai đoạn. Hình đầu tiên có hình thức trực quan và là một loạt các bức tranh mô tả bốn đối tượng. Ba trong số chúng có quan hệ họ hàng với nhau, ví dụ, thuộc cùng một loài hoặc có các đặc điểm chung. Trẻ phải xác định thêm một mục không phù hợp với nhóm. Giai đoạn tiếp theo của nghiên cứu diễn ra dưới hình thức một trò chơi chữ. Trong phiên bản này, chỉ có các đối tượng được đặt tên, không có hình ảnh trực quan. Tuy nhiên, ngoài việc trẻ cần xác định chính xác đối tượng phụ, trẻ cũng phải giải thích tại sao trẻ lại nghĩ như vậy.
BTrong bài viết, chúng tôi sẽ mô tả chi tiết kỹ thuật "4 thêm" được thực hiện với trẻ ở độ tuổi mẫu giáo lớn như thế nào khi xác định mức độ sẵn sàng đi học, cách thức thực hiện công việc một cách nhất quán, chất liệu được sử dụng. Bạn sẽ học cách ghi lại và chép lại kết quả câu trả lời của trẻ em.
Thông tin lịch sử
Kỹ thuật loại bỏ 4 vật phẩm thừa đã được sử dụng vào những năm 50. Trong phòng thí nghiệm của Viện Tâm thần, các thẻ được phát triển, sao chép và gửi cho các nhân viên lâm sàng. Nhà tâm lý học Liên Xô Susanna Yakovlevna Rubinshtein đã dành một cuốn sách về các phương pháp thực nghiệm của bệnh lý tâm thần. Tài liệu kích thích được in trong đó bao gồm 17 thẻ, nhưng những thẻ này ngày nay không còn được sử dụng nữa.
Thời gian trôi về phía trước không ngừng, và những bức tranh mô tả những vật dụng cổ xưa đã đi vào quá khứ không thể thay đổi. Nhiều trẻ em chỉ đơn giản là không thể tìm ra loại đồ vật được vẽ. Ví dụ, một ngọn đèn dầu hoặc một chiếc xe đẩy, một chiếc radio hoặc một chiếc máy thu cũ. Ngay cả những đứa trẻ mẫu giáo lớn hơn cũng không nhận ra những đồ vật cổ xưa, họ không thể giải thích được mục đích của chúng.
Vì vậy, vật liệu kích thích trong phương pháp "4 thêm" của Rubinstein đã lỗi thời và người ta quyết định thay thế bằng những chiếc bàn mới hiện đại hơn. Chúng cũng được sử dụng trong công việc với trẻ em câm điếc. Chúng ta hãy xem xét kỹ hơn bài kiểm tra, được phát triển bởi Belopolskaya Natalia Lvovna, bao gồm.
Tóm tắt trước khi kiểm tra
Đứa trẻ được đưa cho một loạt các bức tranh và được yêu cầu xem xét cẩn thận tất cả các đồ vật được vẽ trên đó. Trong số bốn hình ảnh, bạn cần tìm một hình ảnh khôngphù hợp (theo đứa trẻ) vào nhóm.
Nếu đứa trẻ bị thua thiệt, nhà tâm lý học hoặc nhà nghiên cứu khác có thể đưa ra những câu hỏi hàng đầu. Điều này chỉ áp dụng cho thẻ đầu tiên, trẻ tự làm việc với phần còn lại.
Vật liệu kiểm tra
Các thẻ trong phương pháp "4 thêm" được sắp xếp theo chuỗi, mỗi thẻ có khả năng bộc lộ những nét khái niệm trong tư duy của trẻ. Chúng được chia thành các nhóm theo thứ tự mức độ phức tạp của nhiệm vụ. Vì vậy, nếu trong dãy thứ nhất trong bức tranh trẻ phải tách khối thứ tư, kích thước lớn hơn ra khỏi ba khối hình học có cùng kích thước, thì sau đó cần phân loại các đối tượng theo cùng một quần xã hoặc có cùng đặc điểm.
Trong hình trên, thực vật nằm ở bàn đầu tiên, và mèo nên được gọi là thừa. Trong hình thứ hai - bạn cần đặt tên cho một quả táo, vì đây là vật phẩm duy nhất có thể ăn được trên thẻ.
Kiểm tra bằng lời nói
Đối với học viên nhỏ tuổi, kỹ thuật "4 thêm" được thực hiện dưới dạng lời nói. Đứa trẻ được đọc to 5 từ, ví dụ, ghế sofa, tủ quần áo, giường, trần nhà, ghế bành. Anh ta phải lắng nghe cẩn thận và xác định rằng 4 từ có thể được quy cho các đồ nội thất và trần nhà là không cần thiết, vì nó là một phần của căn phòng.
Sự phức tạp của nhiệm vụ cũng được thực hiện dần dần. Ví dụ, từ các từ sau - sâu, cao, thấp, nhỏ, nhẹ, chỉ từ cuối cùng có nghĩa là màu sắc của vật thể, các từ còn lại là dấu hiệu của kích thước.
Kết quả kiểm tra
Đứa trẻ được cung cấp 17 nhiệm vụ. Tất cả các câu trả lời đều được ghi lại, và không chỉ ghi lại tính đúng đắn của định nghĩa về một đối tượng phụ mà còn ghi lại cách đứa trẻ giải thích sự lựa chọn của mình. Đôi khi một học sinh có thể chọn một loại câu trả lời sai, nhưng lời giải thích của anh ta dẫn đến một kết luận tích cực rằng tư duy của anh ta đã phát triển tốt. Một câu trả lời không chuẩn cho phép nhà nghiên cứu có lý do để tiến hành thử nghiệm sâu hơn.
Ngược lại, một số trẻ em lại đơn giản hóa sự lựa chọn của mình bằng cách đặt tên cho các đồ vật bắt đầu bằng một chữ cái hoặc trên cơ sở một hình dạng đồng nhất. Những phản hồi như vậy được xây dựng dựa trên các dấu hiệu tiềm ẩn, yếu ớt.
Kết quả được chia thành các loại sau, bắt đầu bằng các câu trả lời tốt:
- đã xác định đúng mục bổ sung và giải thích quyền sở hữu của nó;
- sai đầu tiên, sau đó sửa lại;
- đã đưa ra lời giải thích của riêng tôi;
- giải thích theo cách riêng của mình, nhưng với sự trợ giúp của nghiên cứu;
- không thể phân biệt được ngay cả khi có sự giúp đỡ của người lớn.
Câu trả lời sai cho thấy đứa trẻ có một tư duy cụ thể, nó không biết cách xây dựng những khái quát trên những cơ sở nhất định.
