Lý thuyết phát triển nhận thức của Piaget là một khái niệm toàn diện về bản chất và sự phát triển của trí thông minh con người. Nó được xây dựng bởi một nhà tâm lý học và triết học Thụy Sĩ. Tên của ông là Jean Piaget. Nó đề cập đến bản chất của chính kiến thức và cách mọi người dần dần bắt đầu thu nhận, xây dựng và sử dụng nó. Lý thuyết của Piaget chủ yếu được biết đến là lý thuyết về giai đoạn phát triển.
Bằng khen của chuyên gia tâm lý
Piaget là nhà tâm lý học đầu tiên nghiên cứu một cách có hệ thống về sự phát triển nhận thức. Những đóng góp của ông bao gồm lý thuyết giai đoạn phát triển nhận thức của trẻ em, các nghiên cứu quan sát chi tiết về nhận thức ở trẻ em và một loạt các bài kiểm tra đơn giản nhưng khéo léo để đo lường các khả năng nhận thức khác nhau.
Ý định củaPiaget không phải để đo lường mức độ trẻ em có thể đếm, viết hoặc giải quyết vấn đề. Hơn hết, anh ấy quan tâm đến cách thức xuất hiện những khái niệm cơ bản như ý niệm về số lượng, thời gian, số lượng, quan hệ nhân quả, công lý và những thứ khác.
Trước khi làm việcQuan điểm của Piaget trong tâm lý học cho rằng trẻ em đơn giản là những nhà tư duy kém năng lực hơn người lớn. Một nhà khoa học đã chỉ ra rằng trẻ nhỏ suy nghĩ khác so với người lớn.
Theo Piaget, trẻ em được sinh ra với cấu trúc tinh thần rất đơn giản (được thừa hưởng và phát triển về mặt di truyền), dựa trên đó tất cả các kiến thức sau này đều được xây dựng. Mục đích của lý thuyết là giải thích các cơ chế và quá trình mà một đứa trẻ phát triển thành một cá nhân có thể lập luận và suy nghĩ bằng cách sử dụng các giả thuyết.
Ý chính
Theo Piaget, trưởng thành là sự phát triển của các quá trình tinh thần do sự trưởng thành về mặt sinh học và trải nghiệm môi trường. Ông tin rằng trẻ em tạo ra sự hiểu biết về thế giới xung quanh, trải nghiệm sự khác biệt giữa những gì chúng đã biết và những gì chúng khám phá được trong môi trường của chúng, và sau đó điều chỉnh ý tưởng của chúng cho phù hợp. Ngôn ngữ phụ thuộc vào kiến thức và hiểu biết có được thông qua phát triển nhận thức. Công việc ban đầu của Piaget nhận được nhiều sự chú ý nhất.
Flaws
Lý thuyết của Piaget, mặc dù được chấp thuận chung, nhưng có một số hạn chế. Mà chính nhà khoa học đã công nhận. Ví dụ: khái niệm của anh ấy ủng hộ các giai đoạn sắc nét hơn là phát triển liên tục (dán decal ngang và dọc).
Cơ sở triết học và lý thuyết
Lý thuyết của Piaget lưu ý rằng thực tế là một hệ thống động lực thay đổi liên tục. Thực tế được xác định với tham chiếu đến hai điều kiện. Đặc biệt, ông lập luận rằng thực tế bao gồm các biến đổi và trạng thái.
Biến đổi đề cập đến tất cả các cách mà một sự vật hoặc con người có thể thay đổi. Các trạng thái đề cập đến các điều kiện hoặc hiện tượng.
Con người thay đổi về đặc điểm của họ khi lớn lên: ví dụ, một đứa trẻ không biết đi hoặc chạy mà không bị ngã, nhưng sau 7 tuổi, giải phẫu cảm giác-vận động của đứa trẻ đã phát triển tốt và bây giờ tiếp thu các kỹ năng mới nhanh hơn. Do đó, lý thuyết của Piaget nói rằng nếu trí tuệ con người muốn thích nghi, nó phải có các chức năng đại diện cho cả khía cạnh biến đổi và tĩnh tại của thực tế.
Ông ấy gợi ý rằng trí thông minh hoạt động chịu trách nhiệm đại diện và điều khiển các khía cạnh động hoặc biến đổi của thực tế, trong khi trí thông minh tượng hình chịu trách nhiệm đại diện cho các khía cạnh tĩnh của thực tế.
Trí tuệ hoạt động và nghĩa bóng
Trí tuệ hoạt động là khía cạnh hoạt động của trí thông minh. Nó bao gồm tất cả các hành động, công khai hoặc bí mật, được thực hiện để theo dõi, tái tạo hoặc dự đoán sự biến đổi của các đối tượng hoặc người được quan tâm. Lý thuyết về sự phát triển của Piaget khẳng định rằng các khía cạnh tượng hình hoặc đại diện của trí thông minh phụ thuộc vào các khía cạnh hoạt động và năng động của nó. Và, do đó, sự hiểu biết này về cơ bản dựa trên khía cạnh hoạt động của trí tuệ.
Tại bất kỳ thời điểm nào, trí thông minh hoạt động hình thành sự hiểu biết về thế giới và nó sẽ thay đổi nếu sự hiểu biết đó không thành công. Lý thuyết phát triển của J. Piaget cho rằng quá trình hiểu biết và thay đổi này bao gồm haichức năng chính: đồng hóa và thích nghi. Chúng là động lực thúc đẩy sự phát triển của trí óc.
Sư phạm
Lý thuyết nhận thức của Piaget không liên quan trực tiếp đến giáo dục, mặc dù các nhà nghiên cứu sau này đã giải thích cách các tính năng của khái niệm này có thể được áp dụng vào việc dạy và học.
Nhà khoa học đã có tác động to lớn đến sự phát triển của chính sách giáo dục và hoạt động sư phạm. Ví dụ, cuộc khảo sát năm 1966 của chính phủ Anh về giáo dục tiểu học dựa trên lý thuyết của Piaget. Kết quả của đánh giá này dẫn đến việc xuất bản báo cáo của Ploughden (1967).
Học thông qua học tập - ý tưởng rằng trẻ em học tốt nhất bằng cách thực hành và học tập tích cực - được coi là trọng tâm để thay đổi chương trình giảng dạy ở trường tiểu học.
Các chủ đề lặp đi lặp lại của báo cáo là học tập cá nhân hóa, tính linh hoạt của chương trình giảng dạy, tính trung tâm của trò chơi trong việc học của trẻ em, sử dụng môi trường, học tập dựa trên khám phá và tầm quan trọng của việc đánh giá sự tiến bộ của trẻ em - giáo viên không nên cho rằng chỉ những gì có thể đo lường được là có giá trị.
Vì lý thuyết của Piaget dựa trên các giai đoạn và quá trình trưởng thành sinh học, khái niệm "sự sẵn sàng" là quan trọng. Nó liên quan đến thông tin hoặc khái niệm nhất định nên được dạy khi nào. Theo lý thuyết của Piaget, trẻ em không nên được dạy các khái niệm nhất định cho đến khi chúng đạt đến giai đoạn phát triển nhận thức thích hợp.
Theo học giả (1958), sự đồng hóa và điều chỉnh đòi hỏi một người học chủ động chứ không phải một người thụ động, bởi vì không thể học được các kỹ năng giải quyết vấn đề, họ phảiđược khám phá.
Giai đoạn đầu
Theo lý thuyết của Jean Piaget, sự phát triển của tính lâu dài đối tượng là một trong những thành tựu quan trọng nhất. Tính lâu dài của đối tượng là sự hiểu biết của trẻ rằng đối tượng tiếp tục tồn tại. Ngay cả khi họ không thể nhìn thấy hoặc nghe thấy nó. Peek-a-boo là một trò chơi trong đó trẻ em, những người chưa phát triển hoàn toàn tính lâu dài của đối tượng, phản ứng với việc đột ngột ẩn và để lộ khuôn mặt của chúng.
Giai đoạn thứ hai
Giai đoạn trước phẫu thuật rất hiếm và không đầy đủ về mặt logic liên quan đến các hoạt động trí óc. Đứa trẻ có thể hình thành các khái niệm ổn định, cũng như niềm tin phép thuật. Ở giai đoạn này, trẻ vẫn còn suy nghĩ là trung tâm, có nghĩa là trẻ sẽ khó nhìn ra quan điểm của người khác.
Giai đoạn trước phẫu thuật được chia thành giai đoạn phụ của chức năng biểu tượng và giai đoạn phụ của tư duy trực quan. Đầu tiên là khi trẻ có thể hiểu, tưởng tượng, ghi nhớ và hình dung các đối tượng trong tâm trí mình mà không cần có đối tượng trước mặt. Và giai đoạn tư duy trực quan là khi trẻ em có xu hướng đặt câu hỏi: "tại sao?" và "nó đã xảy ra như thế nào?". Ở giai đoạn này, trẻ muốn hiểu mọi thứ. Lý thuyết về trí thông minh của Piaget rất thú vị vì những kết luận này.
Giai đoạn thứ ba (phòng mổ)
Ở độ tuổi từ 2 đến 4 tuổi, trẻ vẫn chưa thể vận dụng và chuyển hóa các dạng tư duy, tư duy bằng hình ảnh và biểu tượng. Các ví dụ khác về trí thông minh là ngôn ngữ và chơi giả vờ. Ngoài ra, chất lượng biểu tượng của chúngtrò chơi có thể có ý nghĩa đối với sự phát triển trong tương lai của chúng. Ví dụ, trẻ nhỏ mà trò chơi mang tính biểu tượng là bạo lực có nhiều khả năng bộc lộ khuynh hướng chống đối xã hội trong những năm sau đó. Lý thuyết trí tuệ của Piaget đã chứng minh điều này cho chúng ta.
Giai đoạn thứ ba và thuyết vật linh
Thuyết vật thể là niềm tin rằng những vật vô tri vô giác có khả năng hoạt động và có những phẩm chất quan trọng. Một ví dụ là một đứa trẻ tin rằng vỉa hè đã nổi điên và khiến nó ngã. Nhân tạo đề cập đến niềm tin rằng các đặc điểm của môi trường có thể được quy cho các hành động hoặc can thiệp của con người. Ví dụ, một đứa trẻ có thể nói rằng bên ngoài trời có gió vì ai đó đang thổi rất mạnh, hoặc những đám mây trắng vì ai đó đã sơn chúng màu đó. Cuối cùng, tư duy thành kiến, theo lý thuyết phát triển trí tuệ của Piaget, được xếp vào loại tư duy chuyển đổi.
Giai đoạn thứ tư (hoạt động chính thức, hợp lý)
Ở độ tuổi từ 4 đến 7, trẻ em trở nên rất tò mò và đặt rất nhiều câu hỏi, bắt đầu sử dụng suy luận sơ khai. Có hứng thú với lý luận và mong muốn biết tại sao mọi thứ lại như vậy. Piaget gọi đây là "giai đoạn phụ trực quan" bởi vì trẻ em nhận ra rằng chúng có một lượng lớn kiến thức nhưng không biết chúng đã tiếp thu nó như thế nào. Tập trung, duy trì, không thể đảo ngược, bao gồm trong một lớp và suy luận chuyển tiếp là tất cả các đặc điểm của tư duy trước phẫu thuật.
Căn giữa
Định tâm là hành động tập trung mọi sự chú ý vào một đặc điểm hoặc chiều hướng của tình huống trong khi bỏ qua tất cả những đặc điểm khác. Bảo toàn là nhận thức rằng sự thay đổi hình thức bên ngoài của một chất không làm thay đổi các thuộc tính cơ bản của nó. Trẻ em ở giai đoạn này không có ý thức về sự tập trung bảo tồn và triển lãm. Cả định tâm và bảo toàn có thể dễ dàng hiểu hơn bằng cách xem giả thuyết trong thực tế. Và bạn có thể làm điều này bằng cách đơn giản là quan sát con bạn sau khi đọc bài viết này.
Phê bình
Các giai đoạn phát triển được liệt kê có thực không? Vygotsky và Bruner sẽ thích xem sự phát triển là một quá trình liên tục. Và một số nghiên cứu đã chỉ ra rằng việc chuyển đổi sang giai đoạn hoạt động chính thức không được đảm bảo. Ví dụ, Keating (1979) báo cáo rằng 40-60% sinh viên đại học không thực hiện được các nhiệm vụ vận hành chính thức, và Dasen (1994) nói rằng chỉ một phần ba số người trưởng thành từng đạt đến giai đoạn hoạt động chính thức.
Bởi vì Piaget tập trung vào các giai đoạn phổ quát của sự phát triển nhận thức và sự trưởng thành về mặt sinh học, ông đã không tính đến ảnh hưởng mà các điều kiện xã hội và văn hóa có thể có đối với sự phát triển nhận thức. Dasen (1994) trích dẫn nghiên cứu mà ông đã thực hiện ở những vùng xa xôi của vùng hoang dã miền trung nước Úc với những người thổ dân ở độ tuổi 8-14. Ông nhận thấy rằng khả năng cứu trẻ em thổ dân xuất hiện muộn hơn - ở độ tuổi từ 10 đến 13 tuổi (trái ngược với 5 đến 7 tuổi, theo mô hình Thụy Sĩ của Piaget). Nhưng khả năng nhận thức về không gian được phát triển ở trẻ em thổ dânsớm hơn ở trẻ em Thụy Sĩ. Một nghiên cứu như vậy cho thấy rằng sự phát triển nhận thức không chỉ phụ thuộc vào sự trưởng thành mà còn phụ thuộc vào các yếu tố văn hóa - nhận thức về không gian rất quan trọng đối với các nhóm người du mục.
Vygotsky, một người cùng thời với Piaget, lập luận rằng tương tác xã hội là rất quan trọng đối với sự phát triển nhận thức. Theo ông, việc học của một đứa trẻ luôn diễn ra trong bối cảnh xã hội với sự hợp tác của người giỏi hơn. Tương tác xã hội này mang lại cơ hội ngôn ngữ và ngôn ngữ là nền tảng của suy nghĩ.
Phương pháp của Piaget (quan sát và phỏng vấn lâm sàng) cởi mở hơn với việc diễn giải thành kiến hơn các phương pháp khác. Nhà khoa học đã thực hiện các quan sát tự nhiên chi tiết, cẩn thận về những đứa trẻ, và từ chúng, ông viết nhật ký mô tả phản ánh sự phát triển của chúng. Ông cũng sử dụng các cuộc phỏng vấn lâm sàng và quan sát những đứa trẻ lớn hơn, những người có thể hiểu các câu hỏi và tiếp tục các cuộc trò chuyện. Vì Piaget chỉ thực hiện các quan sát nên dữ liệu thu thập được dựa trên cách giải thích chủ quan của ông về các sự kiện. Sẽ đáng tin cậy hơn nếu nhà khoa học thực hiện các quan sát với một nhà nghiên cứu khác và so sánh các kết quả sau đó để kiểm tra xem chúng có giống nhau không (tức là nếu chúng hợp lệ giữa các ước tính).
Mặc dù phỏng vấn lâm sàng cho phép nhà nghiên cứu nghiên cứu sâu hơn về dữ liệu, nhưng cách giải thích của người phỏng vấn có thể bị sai lệch. Ví dụ, trẻ có thể không hiểu một câu hỏi, có thời gian chú ý ngắn, có thể diễn đạt không tốt và có thể cố gắng làm hài lòng người thử nghiệm. Như làcó nghĩa là Piaget có thể đưa ra kết luận không chính xác.
Một số nghiên cứu đã chỉ ra rằng nhà khoa học đã đánh giá thấp khả năng của trẻ em vì các bài kiểm tra của ông ấy đôi khi khó hiểu hoặc khó hiểu (ví dụ Hughes, 1975). Piaget đã thất bại trong việc phân biệt giữa năng lực (những gì một đứa trẻ có thể làm được) và công việc (những gì một đứa trẻ có thể thể hiện khi thực hiện một nhiệm vụ nhất định). Khi các nhiệm vụ bị thay đổi, năng suất và do đó năng lực bị ảnh hưởng. Do đó, Piaget có thể đã đánh giá thấp khả năng nhận thức của trẻ em.
Khái niệm lược đồ không tương thích với lý thuyết của Bruner (1966) và Vygotsky (1978). Chủ nghĩa hành vi cũng bác bỏ lý thuyết giản đồ của Piaget vì nó không thể được quan sát trực tiếp vì nó là một quá trình bên trong. Do đó, họ cho rằng không thể đo lường khách quan được.
Nhà khoa học đã nghiên cứu con của mình và con của các đồng nghiệp của ông ở Geneva để rút ra những nguyên tắc chung cho sự phát triển trí tuệ của tất cả trẻ em. Mẫu của ông không chỉ rất nhỏ, mà chỉ bao gồm trẻ em châu Âu từ các gia đình có địa vị kinh tế xã hội cao. Do đó, các nhà nghiên cứu đã đặt câu hỏi về tính phổ biến của dữ liệu của ông. Đối với Piaget, ngôn ngữ được coi là thứ yếu của hành động, tức là tư duy có trước ngôn ngữ. Nhà tâm lý học người Nga Lev Vygotsky (1978) lập luận rằng sự phát triển của ngôn ngữ và tư duy đi đôi với nhau và lý do suy luận liên quan nhiều hơn đến khả năng giao tiếp với người khác của chúng ta hơn là với sự tương tác của chúng ta với thế giới vật chất.
