Vấn đề nan giải là Các loại, phân loại, chuyên môn hóa, phương pháp luận và động lực

2024 Tác giả: Miguel Ramacey | [email protected]. Sửa đổi lần cuối: 2023-12-17 06:31

Trong mỗi người đều có khát vọng tri thức. Nó thức dậy ngay khi chúng ta phải đối mặt với một tình huống mà chúng ta không có đủ thông tin để giải quyết hoặc giải thích. Điều này đặc biệt được thấy rõ trong ví dụ của những đứa trẻ mẫu giáo, những người ném bom bố mẹ bằng nhiều câu hỏi, khám phá thế giới xung quanh. Sau đó, bọn trẻ đến trường, nơi kiến thức được cung cấp sẵn sàng, và hoạt động sáng tạo được thay thế bằng việc nhồi nhét nhàm chán. Tình huống này có thể thay đổi nếu giáo viên thường xuyên sử dụng phương pháp vấn đáp trong các bài học.

Học tập dựa trên vấn đề là gì?

Năm 1895, nhà tâm lý học người Mỹ J. Dewey đã mở một trường thực nghiệm khác thường ở Chicago. Trong đó, nền giáo dục được xây dựng có tính đến lợi ích của học sinh trên cơ sở một chương trình chỉ định có thể sửa đổi. Giáo viên quan sát bọn trẻ, ném cho chúng những bài toán thú vị mà học sinh có thể giải được.lẽ ra đã được của riêng họ. Dewey tin rằng chỉ bằng cách này, thông qua việc vượt qua khó khăn, tư duy mới phát triển.

Trên cơ sở này, trong những năm 20-30. Vào thế kỷ 20, các phương pháp học tập dựa trên vấn đề đã được phát triển, được đưa vào thực hiện ở cả nước ngoài và ở Liên Xô ("các dự án phức hợp"). Bản chất của họ là mô hình hóa một quá trình nghiên cứu, sáng tạo, là kết quả của việc học sinh "khám phá" kiến thức một cách độc lập.

Tuy nhiên, rõ ràng là phương pháp này có nhược điểm. Nếu giáo viên chạy theo lợi ích của học sinh, điều này dẫn đến kiến thức của các em bị rời rạc, thiếu sự thống nhất trong giảng dạy. Ngoài ra, không thể áp dụng phương pháp nêu vấn đề ở giai đoạn củng cố những gì đã học, trong việc hình thành các kỹ năng bền vững. Hầu hết các trường thí điểm cuối cùng đã đóng cửa.

Ngày nay, các trường mẫu giáo, trường học, trường kỹ thuật và học viện một lần nữa đang tích cực giới thiệu công nghệ học tập dựa trên vấn đề. Đó là do nhu cầu của xã hội, đòi hỏi những cá nhân sáng tạo, chủ động, có khả năng tư duy độc lập. Nhưng các phương pháp khác không bị gạt sang một bên.

Vì vậy, Melnikova E. L. nhấn mạnh rằng các câu hỏi vấn đề là một cách để học thông tin mới. Sẽ thích hợp hơn nếu phát triển các kỹ năng thực hành thông qua các bài tập quen thuộc với mọi người. Việc lựa chọn chủ đề để nghiên cứu cũng không được lòng học sinh. Giáo viên làm việc thông qua các chương trình đã được phê duyệt trước để cung cấp cách trình bày tài liệu nhất quán.

Vấn đề vấn đề: định nghĩa

Trẻ em có nhiều khả năng trải nghiệm hơn người lớnnhững hiện tượng chưa biết xung quanh anh ta. Đây là điểm khởi đầu cho việc học. Rubinstein nói rằng người ta có thể nói về sự bắt đầu của hoạt động trí óc khi một người có thắc mắc. Chúng có thể được chia thành thông tin và có vấn đề.

Trước đây yêu cầu sao chép hoặc ứng dụng thực tế của tài liệu đã được học ("2 + 2 là gì?"). Câu hỏi có vấn đề là một loại phán đoán liên quan đến sự hiện diện của thông tin chưa biết hoặc quá trình hành động, có thể được khám phá thông qua nỗ lực tinh thần ("Nếu bạn giải đúng ví dụ 8 + 23, nó sẽ là 30 hay 14?"). Nó không được đưa ra một câu trả lời sẵn sàng.

Phân biệt giữa các khái niệm

Câu hỏi vấn đề là yếu tố hàng đầu của công nghệ học tập dựa trên vấn đề. Học sinh phải đối mặt với một khó khăn mà chúng không thể vượt qua vì chúng thiếu kiến thức và kinh nghiệm. Vấn đề được hình thành như một câu hỏi cần tìm câu trả lời.

Giáo viên, để kích hoạt hoạt động tinh thần của học sinh, khu nghỉ mát đến các phương pháp đặc biệt. Phổ biến nhất trong số này là tạo ra một tình huống có vấn đề. Giáo viên đưa ra một nhiệm vụ, trong đó học sinh nhận thức được mâu thuẫn giữa nhu cầu tìm giải pháp đúng và kiến thức sẵn có. Vì vậy, các học sinh lớp hai được mời đánh dấu từ gốc trong từ "máy hút bụi". Sau khi bày tỏ nhiều ý kiến khác nhau, một câu hỏi có vấn đề được đặt ra ("Các từ có thể có mấy gốc?").

Sự mâu thuẫn đang nghiên cứu cũng có thể được hình thành như một vấn đề nan giải. Cô ấy làbao gồm một điều kiện trong đó các thông số đã biết được chỉ ra, cũng như một câu hỏi. Ví dụ: "Hải ly mài thân cây cứng bằng răng suốt đời. Tại sao răng không bị mòn, không bị xỉn màu và vẫn giữ được kích thước ban đầu?" Do đó, vấn đề có vấn đề có thể hoạt động như một đơn vị độc lập, hoặc có thể là một phần của nhiệm vụ. Trong trường hợp sau, trường tìm kiếm câu trả lời được giới hạn trước.

Đặc điểm

Trong lớp học, giáo viên liên tục phỏng vấn học sinh. Tuy nhiên, không phải tất cả các câu hỏi của anh ấy đều có vấn đề. Điều này thúc đẩy chúng tôi mô tả các tính năng của khái niệm đang nghiên cứu. Chúng bao gồm:

1. Sự kết nối hợp lý giữa tài liệu đã biết và thông tin bạn đang tìm kiếm.
2. Gặp khó khăn về nhận thức.
3. Học sinh thiếu kiến thức và kỹ năng để giải quyết vấn đề.

Để hiểu rõ hơn về sự khác biệt, hãy xem xét hai vấn đề liên quan đến hệ mặt trời. Giả sử rằng bọn trẻ đã nghiên cứu cấu trúc của nó. Trong trường hợp này, câu hỏi đặt ra là: "Mặt trời là vật thể vũ trụ nào?" - không thể được gọi là một vấn đề. Học sinh biết câu trả lời cho nó, chúng không cần phải tìm kiếm thông tin mới. Nó đủ để quay lại trí nhớ của bạn.

Hãy cùng phân tích câu hỏi: "Điều gì sẽ xảy ra với Trái đất và các hành tinh khác nếu Mặt trời biến mất?" Trẻ em, dựa trên kiến thức hiện có, có thể đưa ra các giả thiết về sự tiến bộ của các hành tinh vào không gian vũ trụ, nguội đi nhanh chóng, bóng tối không thể xuyên thủng. Tuy nhiên, điều này đòi hỏi hoạt động trí óc tích cực. Học sinh nhận thức được cấu trúc của mặt trờinhưng họ không có đủ thông tin về tầm quan trọng của Mặt trời và mối quan hệ của nó với các hành tinh. Như vậy, chúng ta có thể nói về sự tồn tại của một vấn đề có vấn đề. Phân tích một tình huống tưởng tượng sẽ dạy trẻ làm việc với thông tin, xác định các mẫu và tự rút ra kết luận.

Ưu nhược điểm

Giải quyết vấn đề góp phần vào:

• phát triển các hoạt động trí óc và hoạt động nhận thức ở học sinh;
• đồng hóa kiến thức mạnh mẽ;
• hình thành tư duy sáng tạo độc lập;
• làm quen với phương pháp nghiên cứu;
• phát triển khả năng logic của học sinh, cũng như khả năng đi sâu vào bản chất của hiện tượng;
• trau dồi ý thức và quan tâm đến việc học;
• hướng tới việc sử dụng tổng hợp kiến thức đã thu được.

Tất cả những phẩm chất này đặc biệt quan trọng ở khâu đào tạo nghiệp vụ của các bác sĩ chuyên khoa trẻ. Tầm quan trọng lớn trong thế giới hiện đại là việc sử dụng các phương pháp giảng dạy có vấn đề trong quá trình chuyên môn hóa, khi một học sinh hoặc sinh viên đi sâu vào nghiên cứu một lĩnh vực kiến thức hẹp cụ thể. Cần phải đào tạo các chuyên gia có khả năng suy nghĩ, tìm kiếm và khám phá các cách tiếp cận và giải pháp mới.

Tuy nhiên, rất khó hình thành tính độc lập trong nhận thức ở những học sinh đã quen với phương pháp dạy học tái tạo. Do đó, nhu cầu sử dụng các câu hỏi vấn đề ở tất cả các giai đoạn giáo dục, bắt đầu từ mẫu giáo.

Không nên bỏ qua những nhược điểm của phương pháp. Đây là danh sách chúng:

• Khối lượng công việc của giáo viên tăng lên đáng kể, vì không dễ để phát triển các câu hỏi có vấn đề.
• Không phải chất liệu nào cũng có thể được giao như thế này.
• Học dựa trên vấn đề không liên quan đến phát triển kỹ năng.
• Tốn nhiều thời gian hơn đáng kể vì học sinh cần thời gian để tìm ra giải pháp.

Yêu cầu đối với các vấn đề có vấn đề

Giáo viên làm việc với từng học sinh cụ thể và phải tính đến đặc điểm của chúng. Không có điều này thì không thể nói đến việc vận dụng thành công phương pháp vấn đáp trong lớp học. Họ phải đáp ứng các yêu cầu được liệt kê bên dưới:

1. Khả năng tiếp cận. Học sinh phải hiểu từ ngữ của câu hỏi, các thuật ngữ được sử dụng.
2. Khả thi. Nếu hầu hết học sinh không thể tự mình tìm ra giải pháp cho vấn đề, thì toàn bộ hiệu quả phát triển sẽ mất đi.
3. Lãi. Động lực của trẻ là một điều kiện quan trọng. Nó được tăng cường đáng kể bởi hình thức giải trí của nhiệm vụ, thúc đẩy việc tìm kiếm câu trả lời cho một câu hỏi có vấn đề ("Nếu vào năm 1945, nhà lãnh đạo được bầu ở Liên Xô, liệu Stalin có đảm nhận vị trí này không?").
4. Tự nhiên. Học sinh nên được giải quyết vấn đề dần dần để các em không cảm thấy áp lực từ giáo viên.

Phân loại

Makhmutov M. I. đã xác định các loại vấn đề sau:

• khám phá tiêu điểm của sự chú ý;
• kiểm tra sức mạnh của kiến thức hiện có;
• dạy học sinh so sánh hiện tượng và đối tượng;
• giúp chọn ra các dữ kiện chứng minh điều này hoặc điều kiatuyên bố;
• nhằm xác định các kết nối và mẫu;
• dạy tìm kiếm và khái quát các dữ kiện;
• tiết lộ nguyên nhân của sự kiện và ý nghĩa của nó;
• được gọi để xác nhận quy tắc;
• hình thành niềm tin và kỹ năng tự nuôi dưỡng.

Cấu trúc của tổ chức hoạt động vấn đề

Để bài học có kết quả, giáo viên phải thực hiện các bước sau:

1. Cập nhật kiến thức. Học sinh làm mới bộ nhớ của mình về tài liệu đã học, trên cơ sở đó sẽ giải quyết được vấn đề. Điều này có thể được thực hiện dưới hình thức khảo sát, trò chuyện, viết bài tập hoặc trò chơi.
2. Giáo viên tạo tình huống có vấn đề. Trẻ em tham gia vào các hoạt động giúp chúng nhận thức được sự mâu thuẫn.
3. Sự xuất hiện của một phản ứng cảm xúc. Mục đích của câu hỏi có vấn đề là kích hoạt hoạt động trí óc của học sinh. Kích hoạt cho điều này là một phản ứng cảm xúc - ngạc nhiên hoặc thất vọng do không thể giải quyết vấn đề.
4. Nhận thức bản chất của mâu thuẫn trong cuộc thảo luận tập thể.
5. Lập câu hỏi có vấn đề.
6. Lấy giả thuyết, tìm giải pháp.

Kỹ thuật đặt câu hỏi vấn đề

Giáo viên cần phải có kỹ năng đặc biệt và sự sáng tạo để làm cho các bài học nghiên cứu trở nên sinh động và tươi sáng. Chúng tôi đã xem xét những vấn đề nan giải nào có thể áp dụng trong trường hợp này. Hãy nói về cách bắt đầu một bài học và khơi dậy hứng thú ở học sinh. Các phương pháp sau được sử dụng cho việc này:

1. Vấn đề được giáo viên nói ở dạng hoàn chỉnh.
2. Trẻ em được nói những quan điểm khác nhau về một số vấn đề và được mời đưa ra lựa chọn của riêng mình ("Nicholas II là một sa hoàng đẫm máu hay một vị thánh tử vì đạo?").
3. Học sinh được đề nghị giải thích các hiện tượng cuộc sống theo quan điểm khoa học ("Tại sao họ cố đào giếng vào mùa đông?").
4. mỗi ngày? ").
5. Học sinh đang thực hiện một nhiệm vụ và phải đối mặt với một vấn đề khiến họ không thể tìm ra giải pháp phù hợp ("Đặt trọng âm vào các từ: rang, lâu đài, bông, nước hoa, cốc").
6. Trẻ em làm việc với tài liệu trong sách giáo khoa. Giáo viên hỏi họ một câu hỏi về chủ đề và họ phải độc lập tìm câu trả lời ("Bức tranh cho thấy đường chân trời. Liệu có thể chạm tới nó không?").
7. Học sinh được đề nghị áp dụng tài liệu đã học để giải quyết một vấn đề thực tế ("Khí áp kế gia đình có thể làm bằng gì?").
8. Giáo viên đưa ra một ví dụ hàng ngày mâu thuẫn với dữ liệu khoa học đã biết ("Tại sao que diêm tự đổ bóng, nhưng ánh sáng chiếu vào thì không?").
9. Trẻ em được kể một sự thật bất thường liên quan đến chủ đề này. Họ phải xác định xem điều này có thực sự xảy ra không? ("Bạn có tin rằng một quả trứng có thể nổi trong ly và không chìm?").
10. Giáo viên đặt câu hỏicâu trả lời có thể được tìm thấy nếu học sinh lắng nghe cẩn thận những lời giải thích của thầy.

Tìm giải pháp: Phương pháp

Để trẻ tự tìm ra câu trả lời cho một câu hỏi có vấn đề, giáo viên phải sắp xếp công việc của chúng một cách hợp lý. Nó làm nổi bật các giai đoạn sau:

1. Nhận thức về vấn đề. Học sinh tách dữ liệu đã biết khỏi dữ liệu chưa biết, các nhiệm vụ cụ thể được thiết lập.
2. Giải quyết vấn đề nan giải. Ở giai đoạn này, có thể sử dụng các phương pháp khác nhau. Trong một số trường hợp, tập hợp các giả thuyết được viết trên bảng mà không cần đánh giá và phản biện là phù hợp hơn cả. Trong một tình huống khác, bạn có thể chia bọn trẻ thành các nhóm và tổ chức một cuộc thảo luận. Đôi khi nó là thích hợp để tiến hành các quan sát, thí nghiệm, thực nghiệm. Bạn cũng có thể mời sinh viên độc lập tìm thông tin còn thiếu trong sách tham khảo hoặc trên Internet.
3. "Aha-reaction!" - sự lựa chọn chung về giải pháp chính xác, được đưa ra sau khi thảo luận về tất cả các giả định.
4. Kiểm tra kết quả. Bằng cách hoàn thành các bài tập, học sinh tin rằng câu trả lời của họ là đúng hoặc họ phải đối mặt với sự cần thiết phải điều tra thêm vấn đề.

Điều quan trọng là giáo viên không áp đặt ý kiến và điểm số của mình lên trẻ em. Ở giai đoạn đưa ra các giả thuyết, những từ “đúng” hay “không chính xác” là không thể chấp nhận được. Thay vào đó, sử dụng các cụm từ "điều này thật thú vị", "thật bất thường", "tò mò" sẽ phù hợp hơn. Sau khi nghe các em giải quyết đúng, không cần thiết phải làm gián đoạn cuộc thảo luận. Điều quan trọng là học sinh không chỉ tìm ra câu trả lời chính xác mà còn phải họcđể suy nghĩ, bảo vệ lập trường của mình bằng lý trí.

Ở trường trung học, trẻ em được dạy trả lời bằng văn bản cho một câu hỏi có vấn đề. Hình thức này thích hợp trong các bài học về văn học, lịch sử. Học sinh được yêu cầu phân tích vấn đề, tóm tắt kết quả và lập luận chính xác vị trí của chúng. Như thực tế cho thấy, đối với nhiều người, đây là một khó khăn lớn.

Các câu hỏi vấn đề trong lớp học cho phép bạn đào tạo những người có tư duy, có thể đưa ra quyết định độc lập khi đối mặt với sự lựa chọn. Học sinh học cách không ngại khó, sáng tạo, chủ động.