Tâm lý học hoạt động sư phạm: định nghĩa, cấu trúc, phương pháp cơ bản

2024 Tác giả: Miguel Ramacey | [email protected]. Sửa đổi lần cuối: 2023-12-17 06:31

Cấu trúc của hoạt động sư phạm, tâm lý giáo dục thu hút sự chú ý của các nhà lý luận trong lĩnh vực dạy học là có lý do. Sự hiểu biết về tác phẩm, những cơ sở tâm lý của nó là rất quan trọng đối với một vị trí có ý nghĩa xã hội như vậy. Công việc của một giáo viên không chỉ là truyền tải thông tin từ thế hệ cũ sang thế hệ trẻ, mà còn là khía cạnh giáo dục. Theo nhiều cách, nó quyết định tương lai của quốc gia, do đó, nó cần được thực hiện một cách hiệu quả và đúng đắn nhất có thể.

Công việc của một giáo viên bắt đầu như thế nào?

Nếu bạn nghiên cứu các nghiên cứu về cấu trúc của hoạt động sư phạm, tâm lý giáo dục, bạn có thể phát hiện ra rằng công việc của một giáo viên có một số khía cạnh. Có một số phân loại tâm lý học giúp chúng ta có thể hiểu được các hoạt động của một chuyên gia như vậy. Tính cách của anh ấy được đề cao. Loại quan trọng thứ hai làcông nghệ thực tế. Điều quan trọng không kém là giao tiếp. Tính cách bao gồm các mục tiêu của một người và động lực của anh ta. Công nghệ là hoạt động của giáo viên. Giao tiếp là một khái niệm phức tạp, bao gồm môi trường trong nhóm học sinh và giáo viên, cũng như các mối quan hệ lẫn nhau trong nhóm.

Nghiên cứu tâm lý của hoạt động sư phạm và chủ đề của nó, các chuyên gia xử lý chủ đề này đặc biệt chú ý đến nhân cách của người giáo viên. Về nhiều mặt, đây chính là trung tâm và là yếu tố then chốt trong công việc của những người đã chọn cho mình con đường này. Nhân cách của một người là thứ quyết định vị trí của người đó trong lĩnh vực giảng dạy, cũng như trong giao tiếp. Bản chất của giao tiếp và công việc của một giáo viên phụ thuộc vào nhân cách. Nó xác định một người làm việc để làm gì, mục tiêu mà anh ta cố gắng đạt được, những phương pháp anh ta sử dụng cho việc này, giải quyết các vấn đề khác nhau.

Trung tâm Cá nhân

Theo sau các công trình của Orlov dành cho tâm lý học giáo dục và hoạt động sư phạm, mỗi người đã chọn lĩnh vực giảng dạy cho mình đều có những động cơ và nhu cầu nhất định có thể được định nghĩa bằng thuật ngữ lấy trọng tâm. Bằng cách này, thông thường để hiểu định hướng của giáo viên và sự quan tâm của họ đối với kết quả công việc. Một người như vậy quan tâm đến tất cả những người tham gia trong quá trình và giám sát mức độ thành công của họ khi đạt được các mục tiêu nhất định. Người thầy vốn có tâm lý chọn lọc trong cách xưng hô với khán giả. Theo đó, người thầy mặc dù phục vụ lợi ích của khán giả nhưng có chọn lọc, dựa trên thái độ của chính mình. Định tâm cá nhânkiểm soát các phản ứng hành vi của giáo viên và xác định suy nghĩ của họ.

Các nghiên cứu về tâm lý giáo dục, hoạt động học tập, cho thấy một số giáo viên có xu hướng tập trung vào lợi ích của bản thân. Trong trường hợp này, tập trung là ích kỷ. Đôi khi hoạt động chủ yếu được xác định bởi các yêu cầu quan liêu, lợi ích hành chính và ý kiến của các giáo viên khác. Một vai trò nhất định đối với giáo viên được thực hiện bởi ý kiến của nhóm phụ huynh - điều này được gọi là tập trung có thẩm quyền. Nếu vị trí chủ chốt được giao cho các phương tiện mà thông qua đó công việc được tổ chức, thì người ta nói đến sự tập trung hóa về mặt nhận thức. Có thể đặt học sinh, đồng nghiệp và bản thân vào trung tâm lợi ích.

Sư phạm và nhân cách

Các dạng tập trung hóa ở trên, được xác định trong quá trình nghiên cứu hoạt động nghiệp vụ và sư phạm trong tâm lý học, chủ yếu được thể hiện bằng các điều kiện của công việc giảng dạy như là phi cá nhân hoặc độc đoán. Một trường hợp ngoại lệ là trung tâm nhân văn. Một giáo viên có thể thực sự quan tâm đến môn học mà anh ta dạy. Có thể, một người như vậy có một động lực mạnh mẽ trong khía cạnh kiến thức. Đồng thời, một người có thể không cảm thấy cần phải chuyển thông tin mà anh ta đã tích lũy được cho người khác. Những người khác chỉ đơn giản là không có hứng thú với khán giả trẻ. Một người làm việc trong điều kiện tập trung như vậy khó có thể là một người chuyên nghiệp, một bậc thầy thực sự về nghề của mình. Thông thường những người như vậy được gọi là đối tượng tốt. Một giáo viên thực sự từ một giáo viên như vậy về mặt lý thuyết có thể biến thànhhiếm.

Nghiên cứu tâm lý và giáo viên hoạt động sư phạm, các chuyên gia trong lĩnh vực này đã chú ý đến những người có quan tâm biệt lập với trẻ em. Các nhà giáo dục này đặt nhu cầu của trẻ em làm trung tâm trong các hoạt động của chúng. Điều này thường được gọi là trung tâm vị tha. Các giáo viên thường muốn đáp lại tình yêu bình đẳng. Trong hầu hết các trường hợp, việc hình thành quá trình học tập là do sự phù hợp và xây dựng quá tự do của các lớp học tương ứng với hình thức giao tiếp.

Về chủ nghĩa nhân văn

Qua quan sát trong lĩnh vực cấu trúc của hoạt động giáo dục, tâm lý học sư phạm, kết quả tốt nhất được đưa ra là lấy nhân văn làm trung tâm của người thầy. Nó tập trung nó vào lợi ích đạo đức, lợi ích tinh thần của khán giả. Giáo viên có mục đích tìm cách đảm bảo rằng mọi người đều hạnh phúc và thịnh vượng. Việc giảng dạy như vậy cung cấp sự tương tác năng suất cá nhân và trở thành cơ sở của giao tiếp nhân văn trong một cơ sở giáo dục. Lấy đó làm trung tâm, giáo viên là người tạo điều kiện, kích thích học sinh và tích cực hóa quá trình giáo dục. Nhờ có anh ấy, việc giảng dạy cho trẻ em dễ dàng hơn, sự phát triển diễn ra tích cực hơn.

Từng bước tiến lên

Tâm lý học hoạt động sư phạm nghiên cứu các phương pháp, cách thức mà một nhà giáo với tư cách là một con người có thể phát triển, đồng thời trưởng thành trong nghề đã chọn. Người ta tin rằng nhận thức về bản thân là điều kiện chính để cung cấp cho một con người quan điểm. Sản phẩm chínhcủa điều kiện này là tự hình ảnh. Trong tâm lý học, đây được gọi là hình ảnh I. Khái niệm này có tính ổn định so sánh và không phải lúc nào giáo viên cũng nhận ra. Nó được người đó trải nghiệm như một hệ thống ý tưởng độc đáo về bản thân. Hình ảnh là nền tảng để xây dựng mối liên hệ với các đại diện khác của xã hội. Một khái niệm là một thái độ của cá nhân đối với chính mình. Nó được hình thành bởi ba thuật ngữ. Chúng ta hãy xem xét kỹ hơn.

Trong tâm lý học, hoạt động sư phạm của giáo viên là một lĩnh vực khoa học mà trong đó, theo thói quen, người ta thường gọi khái niệm bản thân, được hình thành chủ yếu bởi khía cạnh nhận thức. Nó bao gồm thông tin về bản thân bạn. Điều này bao gồm kiến thức về khả năng của một người, vị trí trong xã hội, ngoại hình và các sắc thái tương tự khác. Khía cạnh thứ hai là cảm tính, đánh giá. Nó bao gồm thái độ đối với bản thân, tôn trọng bản thân, chỉ trích thích đáng hành động và suy nghĩ của một người, cũng như sự sỉ nhục, tự yêu bản thân và những hiện tượng tương tự. Thành phần khái niệm thứ ba được xác định bởi các nhà tâm lý học được gọi là hành vi hoặc hành vi. Nó ngụ ý một người muốn được thông cảm với người khác, mong muốn được hiểu. Thành phần này bao gồm khả năng tôn trọng người khác, nâng cao địa vị của chính mình, hoặc ngược lại, nỗ lực để tàng hình. Thành phần nóng nảy bao gồm mong muốn che giấu những lời chỉ trích và che giấu khuyết điểm của bản thân trước thế giới.

Về đội hình

Trong khuôn khổ tâm lý học của hoạt động sư phạm và giao tiếp, người ta thường nói đến hình ảnh cái Tôi xuất hiện ở một người tham gia vào các cuộc tiếp xúc xã hội. Một khái niệm như vậyTheo các nhà tâm lý học, đó là một kết quả độc đáo của sự phát triển tâm lý con người. Cô ấy tương đối ổn định. Đồng thời, hình ảnh có thể bị biến đổi và dao động bên trong. Quan niệm ảnh hưởng mạnh mẽ đến mọi biểu hiện của nhân cách trong cuộc sống. Khái niệm về bản thân được hình thành từ thời thơ ấu, đồng thời xác định hành vi của đứa trẻ, và sau đó ảnh hưởng đến một người cho đến ngày cuối cùng của cuộc đời.

Có những phiên bản tích cực và tiêu cực của hình ảnh tôi vốn có trong giáo viên. Tích cực bao gồm đánh giá tích cực về bản thân, đi kèm với việc phân bổ các phẩm chất phù hợp ở bản thân. Một người hiểu bản thân theo cách này là người tự tin vào khả năng của mình và hài lòng với nghề mà mình đã chọn. Như đã ghi nhận trong các nghiên cứu về tâm lý học của hoạt động sư phạm và giao tiếp, một người có quan niệm tích cực về bản thân sẽ làm việc hiệu quả hơn những người khác. Giáo viên cố gắng nhận ra bản thân trong lĩnh vực đã chọn. Hành vi của một người thể hiện năng lực của họ trong thực tế, người khỏe mạnh về tinh thần, khá tự chủ. Anh ấy có tính tự phát. Một người như vậy được phân biệt bởi khả năng giải quyết vấn đề một cách sáng tạo, dân chủ.

Khái niệm tích cực: biết thêm chi tiết?

Làm việc trong lĩnh vực tâm lý học của hoạt động sư phạm xã hội, Burns (một nhà khoa học đến từ Mỹ) đặc biệt chú ý đến những đặc điểm nhân cách của một giáo viên có quan niệm tích cực về bản thân. Anh cho rằng những người như vậy đặc biệt linh hoạt, tính đồng cảm vốn có ở họ. Những giáo viên như vậy có thể tiếp thu các nhu cầu và yêu cầu của học sinh. Họ có thể dạy cá nhân nhất có thể, nhờ đó các bài học trở nên sáng sủa và phong phú hơn. Chínhviệc cài đặt một giáo viên như vậy là để hình thành một cơ sở tích cực cho học sinh để độc lập cảm nhận thông tin hữu ích. Một giáo viên sở hữu hình ảnh bản thân như vậy sẽ tương tác dễ dàng và thân mật với khán giả và có thể thiết lập một cuộc đối thoại ấm áp với họ. Ông thích giao tiếp bằng miệng hơn tương tác bằng văn bản với học sinh. Theo quy luật, giáo viên là người cân bằng về mặt cảm xúc, tự tin vào khả năng của mình, thể hiện tình yêu cuộc sống.

Nhận thức tích cực về bản thân và khán giả là một trong những yếu tố quan trọng tạo nên hiệu quả của quy trình làm việc. Theo nhiều cách, điều này quyết định việc hình thành một khái niệm giống nhau giữa các thực tập sinh.

Về âm

Trong tâm lý học, quan niệm tiêu cực về bản thân của giáo viên nổi bật trong hoạt động sư phạm xã hội. Một người như vậy cảm thấy bản thân không có sự bảo vệ, nhìn nhận tiêu cực về người khác, tập trung vào những lo lắng và sợ hãi của bản thân. Kiểu giáo viên này được đặc trưng bởi một phong cách giao tiếp độc đoán với học sinh. Định dạng này trở thành một phương tiện tự vệ về mặt tâm lý.

Một người cảm thấy không đủ tư cách hoặc lĩnh vực công việc đã chọn thường không hài lòng với kết quả của quá trình làm việc. Một giáo viên như vậy hình thành một nhận thức đặc biệt ở người nghe, tạo ra bầu không khí trong phòng nơi học sinh đang ở. Một giáo viên có quan niệm tiêu cực về bản thân thường quá tàn nhẫn hoặc quá độc đoán. Thông qua sự hung hăng, anh ta cố gắng bảo vệ mình khỏi người nghe. Một số trường hợp khác đã biết: giáo viên quá thụ động, không kiểm soát được công việc của học sinh vàdễ bị xa rời chủ đề chính của bài. Họ thờ ơ với việc học nói chung, cũng như kết quả mà học sinh thể hiện.

Giáo viên Tự nhận thức

Các nghiên cứu về tâm lý học trong hoạt động sư phạm cho thấy tầm quan trọng của việc đánh giá khía cạnh này của người giáo viên, cũng như quá trình trở thành ý thức của một con người. Trong các tác phẩm của Bachkov, có một số tính toán khá thú vị dành cho vấn đề ý thức bản thân. Nhà tâm lý học ghi nhận một số giai đoạn trong quá trình phát triển ý thức của giáo viên: chủ nghĩa thực dụng tình huống, bước tập trung, giai đoạn phụ thuộc vào khuôn mẫu, chấp nhận chủ thể, chủ thể phổ thông. Để xác định giai đoạn phát triển tự nhận thức của giáo viên, bạn cần hiểu trung tâm của nó là gì, một người độc lập như thế nào, hướng hoạt động của anh ta là gì. Đảm bảo đánh giá mức độ mà giáo viên có thể chấp nhận điều gì đó mới.

Mức độ tự nhận thức cao nhất của một giáo viên là sự chuyển đổi từ chủ nghĩa tập trung sang tập trung vào kết quả có ích cho mọi người. Thứ nhất, một người hướng đến sự khẳng định bản thân, tính cách của anh ta là ý nghĩa chính đối với anh ta. Nhưng người thầy lý tưởng là người mà xã hội, tri thức và kết quả của hoạt động là chủ yếu. Anh ấy phấn đấu vì lợi ích chung. Điều này đề cập đến tất cả các cấp - từ một người cụ thể đến nhân loại nói chung.

Khả năng và công việc

Một trong những vấn đề của tâm lý hoạt động sư phạm là khả năng của một người cụ thể đối với nghề mà anh ta đã chọn. Năng lực của một giáo viên là những phẩm chất bền bỉ của cá nhân, mộtkhả năng tiếp thu của đối tượng của quá trình giáo dục. Người giáo viên phải nhận thức được phương tiện dạy học, điều kiện làm việc của mình. Nhiệm vụ của nó là hình thành một hệ thống tương tác hữu ích giữa người nghe và người nói, để nhân cách của người được giáo dục có thể phát triển theo hướng tích cực.

Trong các tác phẩm của Kuzmina, hai cấp độ khả năng của giáo viên được xác định: cảm nhận, phản xạ và xạ ảnh. Đầu tiên liên quan đến khả năng một người thâm nhập vào bản sắc cá nhân của người nghe. Điều này bao gồm khả năng của giáo viên để hiểu cách học sinh nhận thức về bản thân. Phẩm chất này được coi là chìa khóa của một giáo viên. Nó bao gồm khả năng nghiên cứu người khác, đồng cảm với họ và hiểu động cơ và hành động của người khác. Khi đó giáo viên chỉ có khả năng tri giác và phản xạ khi có thể nhận thức và đánh giá quan điểm của người khác. Những năng lực như vậy là cốt lõi của nhân cách người giáo viên. Nếu không, sẽ không thể bù lại chất lượng. Những khả năng này rất quan trọng trong công việc giảng dạy, chúng cho thấy sự tập trung của một người vào việc cải thiện tinh thần của người nghe.

Khả năng chủ quan

Các tác phẩm dành cho tâm lý học của hoạt động sư phạm, như là cấp độ thứ hai của khả năng của giáo viên, được đề xuất coi là phương pháp chiếu xạ. Chúng bao gồm khả năng định hình những cách tiếp cận mới, hiệu quả hơn để truyền tải thông tin đến người nghe. Điều này bao gồm khả năng ngộ nhận, kỹ năng trong lĩnh vực tổ chức quy trình làm việc, giao tiếp với người nghe. Khả năng chủ quan bao gồm xây dựng, thiết kế.

Ngộ đạo xác định khả năng của một người để nhanh chóng làm chủ các phương pháp giáo dục mới một cách sáng tạo. Điều này bao gồm khả năng sáng tạo trong việc thực hiện nhiệm vụ của một người. Kuzmina nói rằng những khả năng như vậy cho phép giáo viên tích lũy thông tin về học sinh và chính họ. Thiết kế là khả năng trình bày trước kết quả của việc giải quyết tất cả các vấn đề trong thời gian hoạt động giáo dục. Những cái mang tính xây dựng bao gồm một giải pháp sáng tạo, tổ chức công việc chung. Con người mà họ vốn có rất nhạy cảm với bầu không khí và hình thức làm việc. Các phẩm chất giao tiếp cho phép bạn thiết lập mối liên hệ với sinh viên.

Và biết thêm chi tiết?

Trong các tính toán của Kuzmina dành cho các phương pháp tâm lý học trong hoạt động sư phạm, người ta có thể thấy một dấu hiệu của bốn yếu tố mà năng lực cá nhân thứ cấp của giáo viên được thực hiện. Khả năng xác định độc lập, nhận thức các phẩm chất cá nhân riêng biệt của người nghe được tính đến. Các yếu tố bao gồm trực giác được phát triển và các phẩm chất gợi mở, tức là khả năng truyền cảm hứng của giáo viên đối với một số dữ liệu cho khán giả.

Hiện nay, theo thói quen, người ta thường đề cao yếu tố văn hóa lời nói. Nó bao gồm các cụm từ có ý nghĩa, thu hút người nghe và khả năng ảnh hưởng đến khán giả bằng bài phát biểu.

Phẩm chất tổ chức của một giáo viên chủ yếu thể hiện ở tính nhạy bén có chọn lọc của các phương pháp tổ chức học sinh. Giáo viên có trách nhiệm lựa chọn các phương pháp trình bày tài liệu thích hợp, giúphọc sinh tự tổ chức. Kỹ năng tổ chức được thể hiện ở khả năng một người tự tổ chức công việc của họ.

Hãy tốt hơn ngày hôm qua

Trong tâm lý học, hoạt động sư phạm được chẩn đoán thông qua việc theo dõi liên tục công việc của một giáo viên tương tác với khán giả. Điều này không chỉ xảy ra trong lớp học mà còn xảy ra bên ngoài nó. Làm việc trong một cơ sở giáo dục liên quan đến mong muốn cải thiện khả năng của họ. Tất nhiên, điều này chỉ đặc biệt đối với một giáo viên quan tâm đến lĩnh vực công việc đã chọn. Sự phát triển năng lực sư phạm được quyết định bởi định hướng cá nhân của người đó.

Thụt lề tò mò

Trong tâm lý học, định nghĩa về hoạt động sư phạm như sau: đó là một hoạt động xã hội, có nhiệm vụ thực hiện các mục tiêu giáo dục. Cách hiểu cổ điển về các hoạt động đó là đào tạo và giáo dục. Đầu tiên có thể có các hình thức tổ chức khác nhau, thường được quy định chặt chẽ về thời gian, có mục tiêu cụ thể và một số cách để đạt được mục tiêu đó. Tiêu chí chính để đánh giá tính hiệu quả là việc đạt được mục tiêu đã xác định trước.

Giáo dục là một quy trình làm việc cũng có thể được tổ chức theo nhiều cách khác nhau. Nó không trực tiếp theo đuổi bất kỳ mục tiêu nào, vì không có mục tiêu nào có thể đạt được trong một khoảng thời gian giới hạn và trong hình thức đã chọn. Công việc giáo dục là công việc nhất quán nhằm giải quyết các vấn đề, sự lựa chọn của nó phụ thuộc vào mục tiêu cuối cùng. Tiêu chí chính của hiệu quả là tích cựcchỉnh đốn ý thức của người nghe. Nó có thể được nhìn thấy bằng các phản ứng cảm xúc đối với các sự kiện, bởi hoạt động của trẻ và các đặc điểm của hành vi của trẻ. Đánh giá một người đang phát triển, rất khó để xác định chính xác điều gì là do hoạt động của một giáo viên cụ thể.

Và nếu chi tiết hơn?

Việc xác định cụ thể các loại hình hoạt động chính của giáo viên, trong đó có nghiên cứu tâm lý hoạt động sư phạm, cho thấy rõ rằng giáo dục và đào tạo thống nhất một cách biện chứng trong công việc của một giáo viên. Hướng đi do anh ấy lựa chọn, chuyên môn hóa không thành vấn đề. Các mục tiêu theo đuổi của quá trình giáo dục, dạy học trong mối quan hệ với hệ thống giáo dục phổ thông được coi là một khía cạnh bên ngoài. Chúng được định nghĩa bởi xã hội. Anh ấy cũng chịu trách nhiệm đánh giá kết quả.

Không phải không có biến chứng

Hiện tại, việc nghiên cứu các hoạt động của giáo viên theo quan điểm của tâm lý học là một nhiệm vụ mà một số vấn đề vốn có. Ở một mức độ nào đó, điều này là do sự phức tạp của việc xác định trình độ chuyên môn của một nhân viên, cũng như đánh giá tiềm năng sáng tạo vốn có của anh ta. Bất cứ người thầy nào trên lý thuyết cũng có thể vượt qua những định kiến vốn có trong mình, nhưng thực tế không phải ai cũng có đủ sức cho việc này. Nói đến hoạt động của người thầy phải nói đến vấn đề chuẩn bị tâm lý của người chuyên viên, trong đó có công tác chuẩn bị, có tính đến các hệ thống đào tạo và phát triển học sinh hiện nay. Không kém phần quan trọng là vấn đề nâng cao trình độ của nhân viên các cơ sở giáo dục.

Theo những người phân tích những vấn đề này thì cần phải xem xét lạiđặc điểm của việc đào tạo đội ngũ giảng viên. Cần nhấn mạnh hơn vào thực hành. Ngày nay, trong đào tạo giáo viên, phần thực hành của công việc tương đối nhỏ, và các nhà hoạt động đề xuất làm cho nó lớn hơn nhiều lần, để tất cả giáo viên có đủ cơ hội thực hành lý thuyết đã nhận được như một phần của khóa đào tạo.