Động cơ của hoạt động là gì? Động cơ hoạt động học tập của học sinh

2024 Tác giả: Miguel Ramacey | [email protected]. Sửa đổi lần cuối: 2024-01-15 12:52

Nhu cầu của con người là tương đối và luôn vận động. Trong tất cả các nhu cầu của con người, nhu cầu nào được thúc đẩy mạnh mẽ hơn chiếm ưu thế. Động cơ và động cơ của hoạt động được thảo luận chi tiết trong bài viết.

Động cơ và nhu cầu

Con đường từ nhu cầu thực hành là con đường từ nhu cầu đến ngoại cảnh. Hoạt động dựa trên động cơ mà nó được hình thành. Nhưng động cơ không thể được thỏa mãn bởi bất kỳ hoạt động nào. Đường dẫn như vậy bao gồm:

• lựa chọn và động lực của đối tượng cần;
• trên con đường từ nhu cầu đến hoạt động chuyển đổi nhu cầu thành sở thích và mục tiêu, hay đúng hơn là một nhu cầu có ý thức.

Theo đó động lực và nhu cầu được kết nối liên tục. Nhu cầu dẫn một người đến hoạt động dựa trên động cơ.

Động cơ của hoạt động

Động cơ của hoạt động là cái thúc đẩy cá nhân hoạt động, dẫn anh ta đến việc thỏa mãn những nhu cầu cụ thể. Động cơ của hoạt động là sự phản ánh nhu cầu.

Ví dụ, động cơ của hoạt động là cả công việc tích cực say mê và từ chối làm việc đó trongkhông đồng ý.

Là động cơ thúc đẩy hoạt động, suy nghĩ, nhu cầu, cảm xúc và sự hình thành tinh thần của một trật tự khác có thể hành động. Để cho hoạt động được thực hiện, có ít xung động bên trong. Điều quan trọng là phải quan sát đối tượng của hoạt động và so sánh các động cơ và mục tiêu phải hoàn thành.

Phạm vi nhu cầu động lực của nhân cách là tổng thể các động cơ được hình thành trong quá trình tồn tại của con người. Khu vực này đang phát triển, nhưng có một số động cơ ổn định chính hình thành định hướng của cá nhân.

Động lực

Động lực là sự kết hợp của các lực hướng dẫn bên ngoài và bên trong thúc đẩy một người đến những hành động nhất định. Đây là cách để khuyến khích một người luyện tập để hoàn thành các mục tiêu.

Động lực bao gồm nhiều hơn động cơ. Động cơ của hoạt động là phẩm chất cá nhân ổn định thuộc về cá nhân. Động cơ thúc đẩy là một tập hợp các yếu tố xác định hành vi của một cá nhân, động cơ, mục tiêu, nhu cầu, ý định, v.v. Đây cũng là một quá trình duy trì và thúc đẩy hoạt động.

Hình cầu động lực bao gồm:

• hệ thống động lực của một nhân cách, bao gồm các lực kích thích của hoạt động, tức là các động cơ, sở thích, nhu cầu, mục tiêu, niềm tin, thái độ, chuẩn mực, khuôn mẫu, v.v.;
• động lực thành tích - nhu cầu đạt được mức độ hành vi cao và thỏa mãn các nhu cầu khác;
• động lực tự hiện thực hóa ở cấp độ cao nhất của hệ thống phân cấp động cơ,nằm ở nhu cầu của cá nhân để nhận ra năng lực của chính họ.

Những kế hoạch, mục tiêu đúng đắn, tính tổ chức cao sẽ chẳng dẫn đến việc gì nếu không có động lực. Nó bù đắp cho những thiệt hại trong các lĩnh vực khác, chẳng hạn như quy hoạch. Không thể bù đắp cho động cơ hoạt động, khả năng là quan trọng, nhưng chúng thường là không đủ.

Động lực cũng quyết định sự thành công trong thực tế, không thể chỉ có kiến thức và năng lực mà đạt được. Cần phải phấn đấu làm việc thì mới đạt được thành quả. Mức độ nỗ lực phụ thuộc vào mức độ hoạt động và động cơ. Những người có động lực cao sẽ làm nhiều việc hơn và có nhiều khả năng đạt được nhiều hơn.

Thật sai lầm khi quan sát phạm vi động cơ của một cá nhân như một tấm gương phản chiếu tổng thể các nhu cầu cá nhân của anh ta. Nhu cầu của cá nhân gắn liền với nhu cầu xã hội, sự xuất hiện và phát triển của chúng do xã hội quyết định. Lĩnh vực tạo động lực bao gồm cả nhu cầu cá nhân và nhu cầu xã hội.

Động lực

Động lực là một ảnh hưởng có ý thức đến một cá nhân, được thực hiện bằng cách đề cập đến những động cơ cụ thể để hướng anh ta đến một điều gì đó.

Động lực có hai loại:

1. Hình thành cấu trúc động lực của một người theo cách giáo dục và nuôi dưỡng. Điều này đòi hỏi kiến thức, nỗ lực và khả năng, nhưng vẫn có cơ hội để đạt được kết quả lâu dài.
2. Ảnh hưởng bên ngoài đối với cá nhân để thực hiện các hành động nhất định. Loại động lực tương tự như một thỏa thuậncấu trúc.

Có nhiều động cơ khác nhau: khẳng định bản thân, nghĩa vụ với xã hội, quan tâm đến quá trình giáo dục, v.v. Ví dụ, hãy xem xét động cơ của một nhà khoa học để làm khoa học: tự khẳng định, tự nhận thức, khuyến khích vật chất, quan tâm nhận thức, động cơ xã hội.

Động cơ và động lực hoạt động của con người là những thuộc tính nhất định của con người, chúng mang tính ổn định. Khi nói rằng một cá nhân thể hiện động cơ nhận thức, chúng tôi muốn nói rằng động lực để tiếp thu kiến thức vốn có trong anh ta trong nhiều tình huống.

Động cơ của hoạt động, định nghĩa của nó không có lời giải thích nào ngoài hệ thống chung của đời sống tinh thần và các yếu tố tạo nên nó - hành động, hình ảnh, mối quan hệ, v.v., nhằm mục đích thúc đẩy hoạt động.

Động cơ thúc đẩy hoạt động học tập của học sinh

Lidiya Bozhovich, một nhà tâm lý học Liên Xô, khi quan sát cấu trúc của lĩnh vực động cơ của một nhân cách nói chung, đã đặc biệt xem xét kỹ lưỡng động cơ hoạt động học tập của học sinh. Cô ấy đưa ra hai nhóm lớn:

1. Sở thích của trẻ em trong học tập, nhu cầu hoạt động trí tuệ và thu nhận các kỹ năng, khả năng và kiến thức mới, tức là động cơ nhận thức.
2. Nhu cầu của đứa trẻ để đạt được một vị trí cụ thể trong hệ thống phân cấp xã hội quen thuộc là động cơ xã hội.

Hai nhóm này kết hợp với nhau sẽ hỗ trợ các hoạt động học tập hiệu quả. Các động cơ do hoạt động tự nó gây ra tác động trực tiếp đến cá nhân và động cơ xã hội đóng vai trò là động lực thúc đẩy hoạt động của người đó vớithông qua các mục tiêu và quyết định có ý thức.

Cấu trúc của các động cơ của hoạt động học tập

M. V. Matyukhina, lấy cách phân loại của Bozhovich làm cơ sở, đã đề xuất một cấu trúc như vậy. Động cơ hoạt động học tập của học sinh bao gồm:

Động cơ dựa trên các hoạt động học tập, liên quan trực tiếp đến sản phẩm của nó. Danh mục được chia thành hai nhóm con:

• Liên quan đến bản chất của học thuyết. Người học sinh cố gắng tiếp thu kiến thức mới, tiếp thu thông tin mới, cách thức thực hiện thực tế, nhận thức về cấu trúc của sự vật xung quanh. Đây là động lực cho nội dung.
• Liên quan đến quá trình học tập. Học sinh muốn trở nên năng động về trí tuệ, thể hiện suy nghĩ của mình trong lớp học, đặt và giải quyết các vấn đề trong quá trình giáo dục. Đây là động lực của quá trình.

2. Động cơ gắn liền với kết quả học tập, với những gì nằm ngoài ranh giới của quá trình học tập. Danh mục này bao gồm các nhóm con sau:

• Động cơ xã hội rộng lớn: tự quyết định (mong muốn sẵn sàng cho công việc trong tương lai, nhận thức về tầm quan trọng của các kỹ năng và khả năng, v.v.), hoàn thiện bản thân (nhu cầu phát triển trong quá trình học tập), trách nhiệm và bổn phận đối với giáo viên, lớp học, xã hội, v.v. e.
• Động cơ cá nhân thu hẹp - sự thôi thúc nhận được sự chấp thuận từ cha mẹ, giáo viên, bạn bè đồng trang lứa, cho điểm tích cực. Đây là động lực cho hạnh phúc. Động lực có uy tín là mong muốn được thể hiện ở vị trí đầu tiên trong kết quả học tập, trở thành người giỏi nhất. Động lực để tránh rắc rốibao gồm tất cả các động cơ tiêu cực, cần phải tránh những bất lợi và nguy hiểm có thể phát sinh từ cấp trên nếu học sinh không nỗ lực thích đáng.

Loại hoạt động

Các nhà tâm lý học xác định các hình thức tổ chức các loại hoạt động khác nhau, mỗi hình thức đều có động cơ thúc đẩy hoạt động riêng. Động cơ của trò chơi là để vui chơi. Đối với học tập và công việc, động cơ là tinh thần trách nhiệm và nghĩa vụ. Đây là những cảm giác mạnh mẽ không kém gì sự quan tâm thông thường. Nhưng khi học tập và làm việc, cần khơi dậy trong cá nhân sự hứng thú đối với quá trình thực hiện thực tế hoặc kết quả của nó. Thói quen làm việc cũng rất quan trọng, cũng như động cơ thúc đẩy hoạt động sáng tạo, phải được phát triển ở trẻ.

Nghiên cứu động cơ của các hoạt động học tập cho thấy rằng các loại hoạt động khác nhau có mối liên hệ với nhau, chúng bổ sung cho nhau và luân chuyển từ loại này sang loại khác. Trong thời gian ở nhà trẻ, ngoài các trò chơi, đứa trẻ còn học vẽ và đếm. Một cậu học sinh dành thời gian chơi game sau giờ học.

Hoạt động trò chơi

Khoảnh khắc của trò chơi bổ sung hoàn hảo cho cấu trúc của bài học, các yếu tố của tình huống trò chơi làm say mê trẻ em. Trò chơi là một cuộc hành trình hư cấu xung quanh bản đồ thế giới chẳng hạn. Đây là các vai diễn của một giáo viên, một nhân viên bán hàng, một người hướng dẫn để thông thạo ngoại ngữ trong một cuộc đối thoại.

Các hoạt động không thể tồn tại riêng lẻ, mặc dù tại một thời điểm nhất định của cuộc đời, một trong số chúng có thể tiếp quản. Trong một giai đoạn của cuộc đời, hoạt động chính là vui chơi, trong giai đoạn khác - dạy học, trong giai đoạn thứ ba - là công việc. Trước khi bọn trẻ đi họcloại hình hoạt động hàng đầu là trò chơi, dạy học phổ biến ở trường. Đối với người lớn, hoạt động chính là công việc.

Động cơ cho hoạt động của giáo viên

A. K. Baymetov, khi xem xét chi tiết động cơ của giáo viên, đã chia họ thành ba loại:

• động cơ quan tâm đến việc giao tiếp với trẻ em;
• động lực cho niềm đam mê đối với bộ môn giảng dạy;
• động cơ của nhiệm vụ.

Hóa ra, những giáo viên không có động cơ chi phối với ba chỉ số cân bằng đều có trình độ phát triển và quyền lực cao. Phạm trù của động cơ ảnh hưởng đến bản chất của các yêu cầu của giáo viên đối với học sinh. Động lực cân bằng của giáo viên dẫn đến một số lượng nhỏ và sự hài hòa của những yêu cầu này.

Cũng cần xem xét rằng sự phổ biến của một loại động lực cụ thể có mối liên hệ với nhau với phong cách lãnh đạo của giáo viên. Động cơ nghĩa vụ chiếm ưu thế ở những giáo viên có phong cách quản lý độc đoán, động cơ giao tiếp - giữa những người theo chủ nghĩa tự do, và những giáo viên không có động cơ cụ thể thuộc về phong cách lãnh đạo dân chủ.

Lyudmila Nikolaevna Zakharova, làm việc dựa trên động lực nghề nghiệp của một giáo viên, đã chỉ ra những điều sau từ một loạt các yếu tố:

• động cơ chuyên nghiệp;
• tự khẳng định;
• tự nhận thức cá nhân;
• ưu đãi tiền tệ.

Tất cả điều này cùng nhau tạo thành một lĩnh vực động lực cho hoạt động của tất cả những người tham gia trong quá trình giáo dục.