Mục đích chính của việc sử dụng công nghệ tư duy phản biện là dạy một người sử dụng độc lập và có ý nghĩa: thứ nhất là tài liệu giáo dục và thứ hai là các nguồn thông tin khác. Tác giả của những công nghệ này là các nhà giáo dục từ Mỹ: Kurt Meredith, Charles Temple và Jeannie Steele.
Suy nghĩ chín chắn
Ở Nga, các phương pháp và công nghệ tư duy phản biện đã được sử dụng từ khoảng giữa những năm 90. Công nghệ này dựa trên khái niệm về sự đối thoại của văn hóa của V. Bibler và M. Bakhtin, nghiên cứu về tâm lý học của L. Vygotsky và những người khác, cũng như phương pháp sư phạm dựa trên sự hợp tác của Sh. Amonashveli. Vậy công nghệ tư duy phản biện nghĩa là gì?
Cách suy nghĩ này có nghĩa là: độc lập và tự do, cũng như phân tích, đánh giá và phản ánh. Nó được chia thành ba giai đoạn:
- Giai đoạn thử thách là sự bổ sung liên tục kho kiến thức đã có và thể hiện sự quan tâm đến việc thu thập thông tin liên quan, cũng như việc người đó đặt ra các mục tiêu học tập của riêng mình.
- Giai đoạnhiểu là việc khai thác kiến thức mới và đưa ra các sửa đổi cho các mục tiêu học tập đã đặt ra trước đó.
- Giai đoạn suy tư là suy ngẫm sâu sắc và đắm mình vào bản thân để có được kiến thức cao hơn và thêm một số nhiệm vụ cập nhật.
Thử thách Kiến thức
Công việc của một giáo viên trong giai đoạn áp dụng công nghệ phát triển tư duy phản biện này chủ yếu nhằm thử thách học sinh bằng những kho kiến thức mà học sinh đã có, cũng như đưa kiến thức này vào trạng thái hoạt động và đánh thức mong muốn làm việc của bản thân hơn nữa.
Học sinh phải tìm trong trí nhớ của mình những kiến thức liên quan đến tài liệu mà mình đang học. Sau đó, thông tin được hệ thống hóa cho đến khi nhận được tài liệu mới. Anh ấy hỏi những câu hỏi mà anh ấy muốn được trả lời.
Một phương pháp khả thi ở đây là tạo danh sách thông tin hiện có:
- một câu chuyện là một câu dựa trên "từ khóa";
- đồ họa hệ thống hóa kiến thức thu được (tất cả các loại bảng, danh sách, v.v.);
- tìm kiếm các câu đúng và sai.
Tất cả dữ liệu nhận được ở giai đoạn kêu gọi tri thức đều được lắng nghe cẩn thận, chúng đang được ghi lại và thảo luận thêm. Tất cả công việc có thể được tiến hành riêng lẻ và có sự hiện diện của một cặp vợ chồng hoặc thậm chí một nhóm.
Tạo ý nghĩa về dữ liệu
Ở giai đoạn này của phương pháp công nghệ tư duy phản biện, các hoạt động giảng dạy nhằm duy trì sự quan tâm lành mạnh đối với chủ đề bằng cách làm việc cùng với một khối thông tin mới, vàcũng nâng cấp từ dữ liệu đã nhận sang dữ liệu có liên quan hơn.
Lúc này, học sinh nghe hoặc đọc văn bản, sử dụng phương pháp đọc tích cực (đánh dấu vào lề hoặc viết nhật ký) khi các thông tin mới đến.
Dễ tiếp cận nhất ở giai đoạn này là phương pháp đọc chủ động, có đánh dấu ở lề. Ngoài ra, cần tìm câu trả lời mới cho những câu hỏi đã đặt ra trong giai đoạn trước.
Suy tư và suy tư
Người dạy ở cấp độ này phải trả học viên về hồ sơ gốc để cập nhật dữ liệu. Nó cũng cần thiết để cung cấp các công việc nghiên cứu và sáng tạo dựa trên các tài liệu đã được đề cập.
Học sinh phải khớp thông tin nhận được gần đây với thông tin được cung cấp ban đầu, sử dụng dữ liệu từ bước trước.
Từ các phương pháp và kỹ thuật áp dụng các công nghệ quan trọng, cần lưu ý việc điền dữ liệu vào các tấm và cụm. Ngoài ra, cần thiết lập mối quan hệ nhân quả giữa tất cả những kiến thức thu được. Việc quay trở lại các biểu thức chính, cũng như các câu lệnh true và false sẽ giúp ích trong việc này. Nhiệm vụ chính là tìm câu trả lời cho các câu hỏi. Sự sáng tạo và các cuộc thảo luận có tổ chức về chủ đề cũng là những công cụ tốt.
Trong quá trình phản ánh, phân tích và xử lý sáng tạo được thực hiện, cùng với việc so sánh tất cả dữ liệu nhận được. Có sẵn cho cá nhân, cặp đôi hoặc nhómlàm việc.
Danh sách các công nghệ quan trọng
"Hàng tồn kho" là tổng hợp thứ tự từ thông tin đã nhận được. Học sinh ghi chú về chủ đề mà anh ta đã biết. Sau đó là sự kết hợp giữa dữ liệu cũ với dữ liệu mới và bổ sung chúng.
"Bạn có tin vào…?" là một loại trò chơi của các câu lệnh đúng và sai. Trong giai đoạn thử thách, học sinh chọn các câu trả lời đúng từ các câu trả lời do giáo viên đưa ra về một chủ đề nhất định và tiến hành mô tả về chủ đề đó. Trong giai đoạn tiếp theo, họ kiểm tra tính đúng đắn của lựa chọn ban đầu.
"Words-key" - giáo viên phát âm những từ này, theo đó học sinh phải hiểu chủ đề của bài học hoặc một nhiệm vụ nào đó.
"Câu hỏi dày" là những câu hỏi như "Giải thích tại sao …?", "Tại sao bạn lại nghĩ như vậy …?", "Sự khác biệt giữa …?", "Hãy đoán xem sẽ xảy ra nếu …? " và những thứ tương tự.
"Bảng ZZhU" - vẽ bảng riêng của học sinh theo kiểu "Tôi biết - Tôi muốn biết - Tôi đã nhận được thông tin".
INSERT và Zigzag
Một kỹ thuật của công nghệ quan trọng được gọi là "Chèn" đang đánh dấu văn bản của bạn bằng thông tin bằng các biểu tượng nhất định khi bạn nghiên cứu nó.
Đây là một hệ thống đánh dấu, tương tác để đọc và phản ánh hiệu quả. Các tùy chọn có thể có để đánh dấu văn bản của bạn:
- V - đã biết rồi;
- + - cái gì đó mới;
- - - Tôi nghĩ khác, tôi không đồng ý với điều nàytuyên bố;
- ? - không rõ ràng, câu hỏi vẫn còn.
"Zigzag" là tác phẩm có văn bản trong một nhóm. Có sự tiếp thu kiến thức và tối ưu hóa khối lượng lớn tài liệu, trong đó thông tin được chia thành các đoạn theo ý nghĩa để học sinh dạy lẫn nhau. Đương nhiên, phải có chính xác số lượng phân đoạn dữ liệu giống như các sinh viên trong nhóm.
