Đặc điểm tâm lý và sư phạm của trẻ khiếm thị: khái niệm, tiêu chí cơ bản, lời khuyên đối với giáo viên và nhà giáo dục

2024 Tác giả: Miguel Ramacey | [email protected]. Sửa đổi lần cuối: 2023-12-17 06:31

Đặc điểm tâm lý và sư phạm của trẻ mắc chứng rối loạn ngôn ngữ được sử dụng trong việc phát triển Tiêu chuẩn Giáo dục của Bang Liên bang trong hệ thống giáo dục mầm non. Các tiêu chuẩn của tiểu bang đặc biệt quan trọng khi tính đến các nhu cầu cá nhân của từng trẻ, được xác định dựa trên tình trạng sức khỏe và các hoàn cảnh sống khác. Các đặc điểm tâm lý và sư phạm của trẻ mắc chứng rối loạn ngôn ngữ cho phép chúng tôi hiểu những điều kiện nào phải được tạo ra để mọi trẻ em thuộc nhóm này có thể nhận được một nền giáo dục chất lượng.

Kỹ năng ngôn ngữ của trẻ

Không thể xã hội hóa thành công một đứa trẻ nếu không có giao tiếp. Đồng thời, chỉ những trẻ nói đủ mức mới có thể đạt được kết quả cần thiết trong giao tiếp với người lớn và bạn bè cùng trang lứa.

Sử dụng mọi thông tin và quy trình công nghệ không theo cách thuận lợi nhấtảnh hưởng đến sự phát triển giao tiếp của trẻ nhỏ. Cùng với các bệnh về hệ thần kinh trung ương, khiếm thính, khả năng xã hội hóa và phát triển toàn diện của trẻ bị ảnh hưởng tiêu cực bởi niềm đam mê trò chơi máy tính và phim hoạt hình. Những đứa trẻ như vậy thường bị loại khỏi đội, chúng khó học cách hiểu cảm xúc của người thân và bạn bè, và theo thời gian, những khó khăn nảy sinh khi tương tác với người khác.

Với đặc điểm tâm lý của trẻ khuyết tật nói, việc lựa chọn phương thức xã hội hóa thành công phù hợp cho những trẻ như vậy là khá khó khăn. Trước hết, cần dạy đứa trẻ nhận thức bản thân như một chủ thể độc lập của hoạt động lời nói, hình thành khả năng tương tác trong các hoạt động chung với bạn bè và người lớn.

Số lượng trẻ em bị rối loạn ngôn ngữ đang tăng lên hàng năm. Thông thường, những đứa trẻ này được đào tạo trong các cơ sở thuộc loại phát triển chung. Vì vậy, mỗi giáo viên mẫu giáo cần có ý kiến về đặc điểm tâm lý và sư phạm của trẻ rối loạn ngôn ngữ, phân biệt được các dạng lệch lạc, nhận thức được đặc điểm của trẻ và các quy tắc làm việc với trẻ. Một giáo viên hiện đại phải có khả năng xây dựng quy trình sư phạm và tính đến các đặc điểm lứa tuổi, nhu cầu giáo dục, khả năng của từng trẻ, kể cả những trẻ khuyết tật - nói cách khác, làm mọi thứ cần thiết để trẻ thích ứng và xã hội hóa thành công bằng ngôn ngữ nói. rối loạn.

Đặc điểm và đi kèmtriệu chứng

Chúng ta hãy xem xét các đặc điểm lâm sàng và tâm lý của trẻ bị rối loạn ngôn ngữ. Những sai lệch về trạng thái tâm lý - cảm xúc ở trẻ em mắc các rối loạn này thường do nguyên nhân cơ năng hoặc nguyên nhân hữu cơ gây ra. Trong phần lớn các trường hợp, trẻ bị rối loạn ngôn ngữ có bệnh lý của hệ thần kinh trung ương.

Tổn thương não hữu cơ là nguyên nhân của một số đặc điểm đặc trưng trong hoạt động của cơ thể và sức khỏe của trẻ sơ sinh. Hầu hết trong số họ:

• không chịu được thời tiết nóng nực và ngột ngạt;
• bị say tàu xe khi ngồi trên ô tô, xe buýt và các phương tiện giao thông khác;
• phàn nàn buồn nôn, nhức đầu, chóng mặt.

Nhiều trẻ bị vi phạm bộ máy tiền đình, sự phối hợp và cử động khớp. Trẻ mới biết đi bị lệch giọng nhanh chóng cảm thấy mệt mỏi với loại hoạt động đơn điệu. Theo quy luật, một đứa trẻ có vấn đề về giọng nói sẽ dễ cáu kỉnh, dễ bị kích động và bị ức chế. Thường thì anh ấy không ngồi một chỗ trong thời gian dài, liên tục loay hoay với thứ gì đó trên tay, đung đưa chân.

Đặc điểm tâm lý và sư phạm của trẻ rối loạn ngôn ngữ cho thấy sự thiếu ổn định về cảm xúc - tâm trạng của chúng thay đổi trong vài phút. Có thể có tâm trạng sa sút với các biểu hiện hung hăng, lo lắng, bồn chồn. Hiếm khi xảy ra tình trạng thờ ơ và thờ ơ ở những em bé có vấn đề trong giao tiếp với người khác. Càng về cuối ngày, các triệu chứng rối loạn hệ thần kinh trung ương càng tăng lên, biểu hiện:

• nhức đầu;
• mất ngủ hoặc ngược lạibuồn ngủ;
• thiếu kiên trì;
• tăng hiệu suất.

Rối loạn ngôn ngữ ở trẻ em lứa tuổi đi học

Trong các đặc điểm sư phạm của học sinh mắc chứng rối loạn ngôn ngữ, hoạt động vận động liên tục của chúng được ghi nhận. Họ liên tục đi lại trong lớp, họ có thể đứng dậy trong lớp và phớt lờ những lời nhận xét của giáo viên. Trí nhớ và sự chú ý của học sinh kém phát triển, mức độ hiểu biết thấp về các cấu trúc lời nói và chức năng điều tiết của lời nói không hoạt động đủ tốt.

Trẻ rối loạn ngôn ngữ không kiểm soát được, giáo viên khó kiểm soát hành vi, tham gia hoạt động nhận thức lâu, kẻ trí lực kém. Trạng thái tinh thần của những đứa trẻ như vậy cực kỳ không ổn định, nhưng trong giai đoạn tâm lý ổn định, chúng thường đạt được những kết quả đáng kể trong học tập.

Trong bối cảnh sai lệch chức năng trong công việc của hệ thần kinh trung ương, trẻ em thường có phản ứng loạn thần kinh, chúng có thể phản ứng dữ dội với nhận xét của giáo viên và không tôn trọng bạn cùng lớp. Hành vi của học sinh thường có đặc điểm là hung hăng và dễ bị kích động, tuy nhiên, trong một số trường hợp, những đứa trẻ như vậy lại nhút nhát, thiếu quyết đoán, nhút nhát.

Rối loạn ngôn ngữ là gì

Việc tạo ra các đặc điểm tâm lý của trẻ rối loạn ngôn ngữ phụ thuộc vào dạng rối loạn. Thông thường, các vấn đề liên quan đến phát âm và giao tiếp được chia thành nhiều loại:

• sai lệch trong cách phát âm các âm - dyslalia, dysarthria, rhinolalia;
• rối loạn hệ thống trong đó có các vấn đề về bản chất từ vựng, ngữ âm, ngữ pháp - mất ngôn ngữ, chứng mất ngôn ngữ;
• thất bại về nhịp độ và nhịp điệu của lời nói - nói lắp, takhilalia, bradilalia;
• vấn đề về giọng nói - chứng khó nói, chứng mất tiếng.

Các nhà tâm lý học và giáo viên gọi tất cả các rối loạn ngôn ngữ là lệch âm-ngữ âm, sự kém phát triển chung của các rối loạn chức năng nói và giao tiếp. Đặc điểm tâm lý và đặc điểm sư phạm của trẻ rối loạn ngôn ngữ phụ thuộc vào dạng sai lệch.

dyslalia là gì?

Nói sơ qua về đặc điểm tâm lý của trẻ rối loạn ngôn ngữ có nhiều dạng, khó có thể nói rõ đặc điểm của từng dạng khuyết tật nói. Hãy chú ý đến những sai lệch phổ biến nhất.

Ví dụ, chứng khó nói phổ biến hơn các dạng rối loạn ngôn ngữ khác. Thực chất của chứng rối loạn này nằm ở chỗ các âm thanh phát âm không chính xác, thể hiện ở sự thay thế, biến dạng của chúng. Khi bị khiếm khuyết như vậy, trẻ không có khả năng nhận biết âm thanh, dẫn đến nhận thức âm tiết không chính xác. Do đó, chứng loạn sắc tố ngăn cản nhận thức đúng về lời nói của cả người nói và người đang nghe.

Rất phổ biến là sự tái tạo sai lầm của các giọng nói có âm thanh và tiếng ồn như các cặp điếc. Ví dụ: “g” được nghe thành “sh”, “d” - như “t”, “z” - như “s”, v.v. Nhiều trẻ không phân biệt được âm huýt sáo và tiếng rít,ngôn ngữ trước và ngôn ngữ sau, ngôn ngữ cứng và mềm.

Một dạng rối loạn ngôn ngữ phổ biến khác là rối loạn nhịp điệu

Dysarthria là một cách phát âm bị thay đổi xảy ra do tổn thương hữu cơ của não hoặc hệ thần kinh ngoại vi. Đặc điểm phân biệt chính của chứng loạn nhịp là với vi phạm này, việc tái tạo không phải một số âm riêng lẻ bị ảnh hưởng, mà là tất cả các chức năng phát âm.

Những đứa trẻ như vậy bị hạn chế khả năng vận động của các cơ trên khuôn mặt. Trong quá trình nói và biểu hiện trên khuôn mặt, khuôn mặt của đứa trẻ vẫn bị đóng băng, cảm xúc, trải nghiệm được phản ánh một cách yếu ớt hoặc hoàn toàn không được phản ánh. Trẻ bị rối loạn giọng nói như vậy bị mờ, nhòe, phát âm yếu, ít nói. Với chứng khó tiêu, nhịp hô hấp bị rối loạn. Giọng nói mất đi sự mượt mà, đôi khi tăng tốc, sau đó chậm lại.

Một đặc điểm nổi bật của sự lệch lạc này là khiếm khuyết về phát âm và giọng nói, kết hợp với những khiếm khuyết về kỹ năng vận động và thở bằng giọng nói. So với chứng khó nói, chứng khó nói được đặc trưng bởi sự vi phạm cách phát âm của không chỉ phụ âm, mà còn cả nguyên âm. Hơn nữa, các nguyên âm dường như được đứa trẻ cố tình kéo dài theo cách mà do đó, tất cả chúng đều gần giống với âm trung tính “a” hoặc “o”. Với rối loạn nhịp, các phụ âm ở đầu hoặc cuối của từ được phát âm với một số căng thẳng, đôi khi chúng được nghe bằng âm bội. Ngoài ra, trẻ em có sự mâu thuẫn giữa giai điệu và ngôn ngữ, vi phạm cấu trúc ngữ pháp.

Nguyên tắc làm việc vớitrẻ em

Việc nghiên cứu đặc điểm tâm lý của trẻ rối loạn ngôn ngữ có ý nghĩa hết sức quan trọng trong việc thực hiện các yêu cầu của chương trình giáo dục và đào tạo trong hệ thống giáo dục phổ thông. Kế hoạch huấn luyện cá nhân cho trẻ bị rối loạn ngôn ngữ nhất thiết phải bao gồm các bài tập, việc thực hiện nhằm loại bỏ các khiếm khuyết trong lĩnh vực giác quan, trí tuệ, là nguyên nhân gây ra rối loạn ngôn ngữ. Đồng thời, nhiệm vụ của giáo viên là hướng mọi nỗ lực của mình vào việc phát triển và cải tiến công việc của máy phân tích được bảo quản.

Một giáo viên hoặc nhà giáo dục phải tạo mọi điều kiện cần thiết cho sự phát triển của trí nhớ, sự chú ý, tất cả các hình thức tư duy. Đặc biệt cần chú ý đến sự phát triển hứng thú nhận thức ở trẻ. Tính đến các đặc điểm tâm lý của trẻ rối loạn ngôn ngữ, khó có thể mô tả ngắn gọn, điều quan trọng trước hết là hình thành hoạt động nhận thức.

Trong bối cảnh rối loạn ngôn ngữ, đứa trẻ không có giao tiếp chính thức với bạn bè và người lớn. Điều này ngụ ý một nhiệm vụ khác của giáo viên - tạo ra một môi trường thuận lợi trong đội trẻ, giúp mỗi trẻ tin tưởng vào bản thân, giảm thiểu những trải nghiệm tiêu cực liên quan đến chứng rối loạn ngôn ngữ.

Tầm quan trọng của các lớp trị liệu ngôn ngữ

Trong các đặc điểm sư phạm của trẻ rối loạn ngôn ngữ, có một phần bắt buộc về công việc trị liệu ngôn ngữ. Chương trình của hướng này nhằm khắc phục tình trạng chungkém phát triển lời nói và sự hình thành các kỹ năng giao tiếp. Điểm nhấn chính ở đây là phát âm chính xác các nguyên âm và phụ âm, cấu trúc âm tiết, sao chép đúng ngữ pháp các cụm từ, câu đã nghe.

Chuyên gia trị liệu lời nói giám sát sự năng động của hoạt động lời nói ở mỗi giai đoạn của quá trình giáo dục khắc phục hậu quả. Chuyên gia nên quan sát cách trẻ thể hiện qua giọng nói, liệu có những thay đổi tích cực hay không: trẻ có theo dõi cách nói của mình hay không, liệu chúng có cố gắng sửa chữa những khiếm khuyết về giọng nói của mình hay không, chúng có tuân thủ các dạng ngữ pháp đã cho hay không, v.v.

Tính đến các đặc điểm sư phạm của trẻ khiếm thị, cần lưu ý tầm quan trọng của việc chỉ ra những sai lầm của trẻ một cách khéo léo như thế nào. Việc sửa sai có thể được coi là khi giáo viên đưa ra mẫu đúng thay vì lặp lại từ hoặc mẫu sai. Việc chỉ ra lỗi sai là vô nghĩa, một điều quan trọng khác là: đứa trẻ cần nhớ các lựa chọn phát âm chính xác và tự mình nỗ lực để đạt được mục tiêu của mình. Trẻ em nên nắm bắt được các nhận xét của giáo viên và có thể nghe, nhận ra các lỗi ngữ pháp và ngữ âm trong bài phát biểu của mình và cố gắng tự sửa chữa. Để đạt được điều này, giáo viên nên cố gắng thu hút sự chú ý của trẻ vào cách phát âm của mình.

Trong quá trình các lớp trị liệu ngôn ngữ, cần tính đến các đặc điểm riêng của học sinh mắc chứng rối loạn ngôn ngữ. Theo quan điểm sư phạm, trẻ trên 7-8 tuổi kiểm soát tốt hơn cảm xúc của mình, tiếp thu các kỹ năngtự kiểm điểm và tự phê bình, do đó không cần thiết phải cắt ngang bài phát biểu của học sinh để sửa chữa lỗi của mình. Một cách phù hợp và hiệu quả hơn trong trị liệu ngôn ngữ là phương pháp sửa sai: cần để trẻ nói và khi trẻ nói xong, hãy khéo léo chỉ ra những thiếu sót.

Biết được đặc điểm tâm lý của trẻ mắc chứng rối loạn ngôn ngữ, giáo viên nên đặt cho mình nhiệm vụ trở thành hình mẫu cho những trẻ như vậy. Bài phát biểu của anh ấy phải dễ hiểu và rõ ràng, không bao gồm các cấu trúc phức tạp, các từ giới thiệu và các yếu tố khác gây phức tạp cho nhận thức của bài phát biểu.

Cách tương tác với trẻ mầm non

Trẻ em dưới bảy tuổi đặc biệt quan tâm đến các chủ đề liên quan đến động vật và các hiện tượng tự nhiên. Trẻ mới biết đi học cách làm nổi bật các chi tiết đặc trưng của một mùa cụ thể. Đó là lý do tại sao, để trẻ hình thành kỹ năng nói, việc tương tác thực tế với đồ vật, tham gia các hoạt động khác nhau, quan sát các hiện tượng tự nhiên là điều bắt buộc.

Các bài tập để phát triển logic và trí nhớ nên có mặt như các yếu tố đào tạo trong khối phương pháp cho mỗi chủ đề mới. Đối với trẻ mẫu giáo, các bài tập giúp dạy trẻ so sánh chính xác các đối tượng và làm nổi bật các đặc điểm chung của chúng, phân nhóm chúng theo đặc điểm hoặc mục đích cụ thể được coi là hiệu quả. Hơn nữa, điều quan trọng là trong quá trình trẻ học cách đưa ra câu trả lời chính xác cho các câu hỏi được đặt ra.

Hoạt động của trường mầm non dựa trên kiến thức của trẻ về môi trường. Trong số các chủ đề mà trò chơi giáo khoa giáo dục được tổ chức làlưu ý:

• mặt hàng quần áo;
• tên nghề nghiệp;
• bát đĩa và dụng cụ nhà bếp;
• rau và trái cây;
• đồ chơi;
• mùa.

Kết

Một giáo viên làm việc với trẻ khuyết tật giọng nói nên lưu ý đến một số điểm chính trong hoạt động nghề nghiệp của họ:

• rối loạn giao tiếp và ngôn ngữ riêng cho từng học sinh, sinh viên;
• khả năng thể chất và tâm lý của trẻ ở độ tuổi tương ứng;
• sắc thái đặc trưng.

Trong quá trình sửa sai, giáo viên nên tăng cường chú ý đến sự phát triển của sự chú ý và trí nhớ của trẻ, vì chúng liên quan chặt chẽ đến khả năng nói. Đối với trẻ mẫu giáo, việc học sẽ có hiệu quả nếu nó được thực hiện một cách vui tươi. Điều quan trọng nữa là đưa vào các bài tập trong chương trình phát triển để phát triển các kỹ năng vận động của tay và cải thiện tư duy bằng lời nói và logic. Không thể ngừng nỗ lực rèn luyện các phẩm chất tình cảm và ý chí, bởi vì sự thiếu tự tin, hiếu chiến và dễ bị kích động thường là kết quả của chứng rối loạn ngôn ngữ.

Việc sử dụng các đặc điểm tâm lý của học sinh mắc chứng rối loạn ngôn ngữ cho phép bạn tạo điều kiện thoải mái nhất cho việc học điều chỉnh một cách vui tươi bằng cách sử dụng các thuộc tính đặc biệt, phân vùng không gian và các cách làm việc khác với trẻ. Đối với học sinh, trò chơi nên mang tính chất thủ tục và không ăn thuacách tiếp cận sáng tạo. Đồng thời, cần lưu ý rằng nên để giáo viên tham gia trò chơi đảm nhận các vai phụ, vì trẻ em sẽ tham gia tích cực hơn vào quá trình nếu rơi vào các vai trò thứ nhất. kế hoạch. Trong trường hợp này, họ trở nên thoải mái, năng động và tháo vát hơn.