Con cái sẽ luôn là người đầu tiên đối với cha mẹ. Với sự xuất hiện của một đứa trẻ trong cuộc đời của một người, quan điểm, thế giới quan, thái độ, nền tảng cảm xúc của anh ta thay đổi. Kể từ lúc này, cuộc sống mang một ý nghĩa mới, mọi hành động của cha mẹ đều chỉ xoay quanh một đứa bé. Họ cùng nhau vượt qua mọi khủng hoảng của quá trình trưởng thành, từ những đứa trẻ đầu tiên, một tuổi, và kết thúc bằng tuổi mới lớn và sự khủng hoảng của tuổi mới lớn. Về vấn đề này, không phải vị trí cuối cùng dành cho các đặc điểm phát triển tâm lý của trẻ ở lứa tuổi tiểu học.
Đặc điểm tâm lý phát triển trong giai đoạn này nằm ở một số điểm cụ thể ảnh hưởng đến quá trình trưởng thành và hình thành nhân cách của trẻ. Hành vi, cách cư xử, phản ứng, hành động - tất cả điều này phụ thuộc vàoNhư thế nào là sự thích nghi với xã hội của đứa trẻ. Nhưng các khái niệm chính liên quan đến việc nghiên cứu vấn đề này là gì? Những khía cạnh nào trong suy nghĩ của trẻ và sự giáo dục của cha mẹ và giáo viên phản ánh những đặc điểm tâm lý và sư phạm chính ở lứa tuổi tiểu học ở trẻ em?
Khủng hoảng bảy năm
Trong cuộc đời của mỗi đứa trẻ đều có lúc phải tốt nghiệp cơ sở giáo dục mầm non. Trường mẫu giáo và giáo viên đang được thay thế bởi trường học và giáo viên. Đứa trẻ được gặp gỡ bởi những người quen mới, giao tiếp mới, cảm xúc và ấn tượng mới. Đó là ở độ tuổi này, đứa trẻ phải trải qua cái gọi là khủng hoảng của bảy năm. Tại thời điểm này, ở lứa tuổi tiểu học, các đặc điểm tâm lý thể hiện rõ rệt sự thay đổi hành vi của trẻ:
- Thứ nhất, đứa trẻ mất đi tính tự phát. Đây là đặc điểm cơ bản trong sự phát triển tâm lý và sư phạm của trẻ lứa tuổi tiểu học. Nếu như trước đó suy nghĩ vụn vặt không thể tách lời nói ra khỏi suy nghĩ, và anh ta hành xử theo nguyên tắc “nghĩ gì thì nói”, thì trong giai đoạn này mọi thứ thay đổi đáng kể. Không có gì ngạc nhiên khi giai đoạn này được gọi là giai đoạn khủng hoảng: em bé trải qua những thay đổi nhất định trong tâm trí và điều này được phản ánh ra bên ngoài trong các thói quen của em. Bé có thể bắt đầu cư xử, nhăn nhó, hề hề, thay đổi giọng nói, thay đổi dáng đi, cố gắng nói đùa và làm việc theo phản ứng của cha mẹ, bạn học và những người xung quanh. Tất cả những biểu hiện này cho thấy sự trưởng thành của em bé và quá trình chuyển sang giai đoạn phát triển mới.
- Thứ hai, nó bắt đầu cố tình xuất hiệnhành vi của người lớn. Đứa trẻ tìm cách bảo vệ lập trường của chính mình. Anh ấy thể hiện sự từ chối nếu anh ấy không thích điều gì đó, cố gắng cư xử như thể anh ấy đã trưởng thành đến mức bạn có thể thể hiện một chút. Đồng thời, có sự quan tâm đến ngoại hình của một người, yêu cầu đối với bản thân được thể hiện. Đứa trẻ cố gắng về các yếu tố tự quan sát, tự trừng phạt, tự điều chỉnh, tự kiểm soát. Bé bắt đầu làm quen trở lại với người lớn, như thể nhập vai vào tương tác nhập vai, tuân theo các điều kiện của tình huống mà bé tự tìm ra. Anh ta phân biệt được giữa giao tiếp: cách trò chuyện thay đổi tùy thuộc vào việc anh ta đang nói chuyện với người lớn hay với bạn bè đồng trang lứa, cho dù họ là người quen hay người lạ. Anh ấy bắt đầu thể hiện sự quan tâm đến các bạn cùng lớp, trong quá trình thiết lập các mối quan hệ, tình cảm, sự đồng cảm, tình bạn xuất hiện.
- Thứ ba, ở trẻ em, tính đặc thù của lứa tuổi tiểu học trong khía cạnh tâm lý và sư phạm bao hàm sự xuất hiện của cơ hội nắm bắt đúng thời điểm để bắt đầu quá trình giáo dục. Có nghĩa là, bảy tuổi là độ tuổi mà một đứa trẻ đã sẵn sàng để học hỏi, tiếp nhận thông tin, tìm hiểu những điều mới. Và ở đây, sự tham gia của phụ huynh và giáo viên vào quá trình này đã phát huy tác dụng, vì trong tương lai, nó quyết định khả năng hay không có khả năng học tập tốt của trẻ.
Có khả năng hoặc không có khả năng
Đặc điểm tâm lý và sư phạm lứa tuổi tiểu học ở trẻ em còn thể hiện ở tính ham học: trẻ nhận thức được mức độ năng lực của mình, trẻ có khả năngliên lạc, tuân theo những gì trưởng lão dặn. Không có thời kỳ nào khả năng đáp ứng các yêu cầu và chỉ dẫn của giáo viên và cha mẹ được thể hiện giống như ở thời điểm này. Một loại tuân thủ gắn liền với giai đoạn lớn lên và thay đổi các yếu tố của quá trình suy nghĩ của trẻ. Không có gì ngạc nhiên khi học sinh lớp 1 luôn được coi là học sinh siêng năng và ngoan ngoãn trong lớp. Từ thời điểm này, các em bắt đầu phát triển tâm lý toàn diện, vì đây là địa vị xã hội đầu tiên của mỗi em bé: học sinh lớp một, học sinh. Tùy thuộc vào cách cha mẹ đối xử chu đáo với giai đoạn này của cuộc đời con họ, mức độ tham gia của họ vào quá trình giáo dục của trẻ, điều đó sẽ phụ thuộc vào việc đứa trẻ sẽ có khả năng hay không có khả năng trong tương lai.
Tất cả trẻ em sinh ra đều có khả năng. Không có trẻ em khuyết tật. Họ có thể trở nên không có khả năng chỉ do giáo dục không đúng cách. Nhưng cũng có mặt khác của đồng tiền: sự giáo dục không phải là toàn năng, cũng có những khuynh hướng tự nhiên: đối với một số chúng được phát triển ở mức độ lớn hơn, đối với những người khác ở mức độ thấp hơn. Điều quan trọng ở đây là sự tham gia và duy trì của cha mẹ đối với trẻ những khuynh hướng ban đầu mà trẻ thể hiện rõ nhất.
Hoạt động học
Một đặc điểm tâm lý và sư phạm khác của học sinh tiểu học là chấp nhận học tập như một hoạt động hàng đầu. Điều quan trọng nhất khiến học sinh lo lắng ở giai đoạn phát triển này là quá trình giáo dục. Anh ấy học những khoảnh khắc mới, học những kỹ năng mới, đạt được những kỹ năng mới,xây dựng mối quan hệ tin cậy với thầy, thấy ở thầy một điều gì đó rất ý nghĩa, một điều gì đó giúp thầy trưởng thành và thông minh hơn. Đối với một đứa trẻ, giáo viên là một người có thẩm quyền quan trọng về mặt xã hội. Nhưng nếu giáo viên cho phép sự trung thành trong vấn đề kỷ luật và nội quy, những quy tắc này sẽ ngay lập tức mất đi ý nghĩa đối với đứa trẻ.
Giao tiếp với đồng nghiệp
Ngạc nhiên nhưng có thật: Nhiều nghiên cứu đã chỉ ra rằng một đứa trẻ học tài liệu hiệu quả nhất trong vòng vây của các bạn cùng lứa tuổi, trong quá trình giao tiếp với họ. Hệ số đồng hóa của chủ đề giáo dục cao hơn khi trẻ nghiên cứu một hiện tượng trong một nhóm hơn là một đối một với giáo viên. Đây là một đặc điểm tâm lý và sư phạm khác của trẻ em lứa tuổi tiểu học.
Điều quan trọng cần lưu ý là bạn không được ngăn cản giao tiếp với bạn cùng lớp trong mọi trường hợp. Đầu tiên, đối với một đứa trẻ, đây đã là một bước nghiêm túc - bắt đầu giao tiếp với những người khác, với những người mà nó không quen biết. Thứ hai, do bị cô lập trong thời thơ ấu khi trưởng thành, những cá nhân như vậy trở nên không hòa nhập, không hoạt động xã hội, cô đơn, vì vậy độ tuổi được đề cập là một khởi đầu tốt cho sự xuất hiện của các giao tiếp đúng đắn và cần thiết.
9 điều răn gia đình
Ngoài việc học tập và các bạn, vai trò quan trọng nhất được trao cho sự ấm cúng, thoải mái của gia đình và bầu không khí thân thiện như ở nhà. Cha mẹ phải tìm hiểu một số quy tắc cơ bản cho sự phát triển của trẻ em, việc tuân thủ các quy tắc đó sẽ phụ thuộc vào quá trình nuôi dạy trẻ sau này. Chúng là gì?
- Phải chấp nhậncon đúng như cách của anh ấy.
- Bạn không thể tự ý ra lệnh cho một đứa trẻ - mọi yêu cầu, hướng dẫn và chỉ dẫn đều phải có lý do và chính đáng.
- Bạn cần phải có khả năng giữ cân bằng: không can thiệp vào cuộc sống của một đứa trẻ cũng nặng nề như nỗi ám ảnh quá mức và tầm thường.
- Cần chú ý đến hành vi của bạn và kiểm soát chặt chẽ hành vi đó - đứa trẻ sẽ luôn xem cha mẹ mình như một hình mẫu. Bạn cần phải bỏ thói quen xấu, ngừng sử dụng ngôn ngữ thô tục và nhớ giữ giọng điệu của mình (không bao giờ lớn giọng).
- Bạn cần thiết lập mối liên hệ đáng tin cậy giữa bạn và con bạn. Con bạn phải tin bạn, chỉ khi đó, bạn mới biết về những bí mật nhỏ của nó và có thể ảnh hưởng đến thế giới quan, hành vi và các quyết định được đưa ra.
- Loại trừ việc dỗ dành trẻ em quá mức bằng quà tặng - đứa trẻ không nên được chiều chuộng với sự quan tâm quá mức, thể hiện ở sự ham mê vĩnh viễn với những ý tưởng bất chợt, ham muốn và nhu cầu vô lý đối với đồ chơi và đồ ngọt. Nếu không, bạn có nguy cơ phát triển một người ích kỷ trong gia đình.
- Cùng nhau đưa ra mọi quyết định - đứa trẻ phải thấy rằng mình đang đóng góp vào các hội đồng gia đình, rằng tiếng nói của nó cũng có ý nghĩa gì đó.
- Quen chia sẻ bình đẳng mọi thứ trong gia đình. Vì vậy, bạn sẽ nuôi dưỡng đứa trẻ nhận thức rằng bạn cần có thể chia sẻ với người xung quanh.
- Đừng bao giờ, bị xúc phạm, hãy tạo thói quen im lặng thờ ơ trước những câu hỏi của một đứa trẻ vi phạm. Phương pháp áp lực đạo đức này có thể ảnh hưởng xấu đến hành vi của đứa trẻ trong tương lai, nóđơn giản là sẽ bắt đầu giao tiếp với bạn trong cùng một tinh thần.
Những giá trị sống giản dị này liên quan trực tiếp và trực tiếp đến sự phát triển cá nhân của trẻ em và đặc điểm tâm lý lứa tuổi tiểu học. Tóm lại, trong tâm lý học gia đình hiện đại, chúng được gọi là chín điều răn gia đình.
Môi trường thân thiện với trẻ em
Chìa khóa để nuôi dạy trẻ đúng đắn, có đạo đức và phát triển theo lứa tuổi là duy trì bầu không khí thân thiện ở nhà và ở trường. Nền tảng năng lượng của trẻ xấu đi nếu trong nhà thường xuyên xảy ra xô xát, thường xuyên la hét, chửi thề, ngôn ngữ tục tĩu. Phần lớn phụ thuộc vào tình hình ở trường: nếu các bạn cùng lớp không thích trẻ, coi trẻ như một kẻ bị ruồng bỏ, thì mong muốn học hỏi và phát triển sẽ biến mất. Nhiệm vụ của cha mẹ là tạo môi trường an toàn cho trẻ ở nhà, còn nhiệm vụ của giáo viên là theo dõi mối quan hệ của trẻ trong giờ học, giờ nghỉ, quan sát những bất đồng của trẻ và ngay lập tức hòa giải trong trường hợp có mâu thuẫn. Đây là một điểm quan trọng khác ảnh hưởng đến sự phát triển và các đặc điểm tâm lý lứa tuổi của lứa tuổi tiểu học.
Phát triển thể chất
Một phần không thể thiếu của quá trình giáo dục là giáo dục thể chất. Và chúng tôi đang nói không chỉ về các bài tập được thực hiện trong lớp học, mà còn về những hoạt động mà cha mẹ nên tiến hành với trẻ ở nhà. Hãy dạy bé từ nhỏ những bài tập thể dục buổi sáng. Điều này không chỉ kỷ luật em bé,mà còn làm quen với chế độ, làm cho nó có thể hiểu và chấp nhận nhu cầu thể thao ngay từ khi còn nhỏ. Phần thể chất hoạt động gần giống với suy nghĩ của trẻ, với nhận thức của trẻ về sự cần thiết phải sống trong vận động tích cực.
Nhận thức
Ở lứa tuổi mầm non, sự hiểu biết của trẻ về thế giới xung quanh có đặc điểm là không ổn định, vô tổ chức, mờ mịt. Do đó, việc làm quen thêm với tri giác trở thành một yếu tố cần thiết của nhận thức ở lứa tuổi tiểu học, đặc điểm và tính chất tâm lý của nó thể hiện chủ yếu ở trách nhiệm đối với mô hình hành vi và tinh thần ở trẻ em. Nói cách khác, cách đứa trẻ cảm nhận thông tin nhận được phụ thuộc vào cách trẻ diễn giải thông tin đó sau này và cách trẻ cư xử như một phản ứng đối với nhận thức.
Đáng chú ý là vào cuối giai đoạn đầu đi học, nhận thức của trẻ em trở nên phân tích hơn: chúng bắt đầu liên tục phân tích những gì chúng nhìn thấy, nghe thấy, phân biệt những thứ khác nhau (để phân biệt giữa “xấu” hoặc “tốt”,“có thể”hoặc“không thể”) - kiến thức về thế giới xung quanh của em bé có tính tổ chức hơn.
Chú ý
Chú ý với tư cách là một đặc điểm sư phạm của trẻ em lứa tuổi tiểu học cũng cần được phụ huynh tích cực phát triển và hỗ trợ bằng mọi cách có thể. Đứa trẻ phải được tham gia, nó phải được quan tâm. Thời điểm này - trường tiểu học - là vô cùng quan trọng trong toàn bộ quá trình giáo dục phức tạp. Nếu bạn bỏ lỡ sự chú ý của một đứa trẻở giai đoạn đầu, sau này bạn chỉ có thể phàn nàn về bản thân, và không được thóa mạ về sự bất lực của đứa trẻ. Do sự phát triển theo độ tuổi và thiên hướng tự nhiên ở lứa tuổi tiểu học, sự chú ý của trẻ trải qua một số giai đoạn:
- Đầu tiên là không đủ ổn định, giới hạn về thời gian.
- Tăng một chút, nhưng vẫn tập trung vào một số hoạt động không thú vị làm mất tập trung và cản trở việc chính.
- Sự chú ý thoáng qua vô tình được bật lên.
- Sự chú ý tự nguyện phát triển cùng với các chức năng khác và trên hết là động lực để học tập.
Diễn thuyết
Yếu tố lời nói là một đặc điểm tâm lý khác của lứa tuổi tiểu học. Một vị trí hoạt động xã hội nằm ở chỗ, thông qua lời nói, đứa trẻ bắt đầu giao tiếp với những người xung quanh, nó trở thành một phần của một đội, một nhóm người (bạn cùng lớp), trở thành một đơn vị xã hội, thành một phần của xã hội.. Từ đó kéo theo những biểu hiện của sự thích ứng xã hội. Việc một đứa trẻ cảm thấy tự tin như thế nào khi ở trong vòng vây của các bạn cùng lứa tuổi của mình thường được thể hiện ở mức độ hoạt động lời nói của nó - giao tiếp trò chuyện với những đứa trẻ khác.
Đây là bài nói về giai thoại như một khía cạnh cần thiết trong giao tiếp của em bé với thế giới xung quanh. Nhưng cũng có một mặt khác đối với tính đúng đắn của cuộc trò chuyện của trẻ, tính đúng đắn của các từ mà trẻ phát âm. Ở đây, công việc phối hợp của giáo viên và phụ huynh phải sao cho trẻ phát âm sai hoặcnói ra những cụm từ không chính xác, cậu bé liên tục bị người lớn sửa. Sự giúp đỡ như vậy sẽ giúp đứa trẻ nhanh chóng thoát khỏi những khiếm khuyết về khả năng diễn đạt, hiểu sai từ ngữ và cách sử dụng chúng không chính xác trong lời nói hàng ngày.
Suy nghĩ
Giáo dục tiểu học lấy quá trình suy nghĩ của trẻ em bắt đầu đi học làm cơ sở cho sự phát triển. Trong quá trình chuyển đổi từ tư duy cảm xúc-tượng hình sang tư duy logic-trừu tượng mở rộng, giáo viên đang cố gắng dạy trẻ hiểu các sự vật và hiện tượng ở mức độ của mối quan hệ nguyên nhân và kết quả. Đồng thời, tùy thuộc vào tư duy, trẻ em ban đầu đã được các nhà tâm lý học phân chia thành trẻ em học sinh lý thuyết (được gọi là nhà tư tưởng) - chúng chủ yếu giải quyết các nhiệm vụ giáo dục, trẻ em thực tế dựa vào tư liệu trực quan trong phản ánh của chúng, và các nghệ sĩ mới biết đi. có tư duy hình tượng sáng sủa.
