Giao tiếp thay thế được coi là một dạng ngôn ngữ không bao gồm lời nói. Sử dụng các phương pháp của cô, việc giao tiếp với trẻ sẽ trở nên dễ dàng hơn. Đặc biệt, việc sử dụng các phương tiện giao tiếp thay thế trở thành cách duy nhất để giao tiếp với những người không nói được.
Thông tin chung
Giao tiếp không chỉ là một cuộc trò chuyện, mà còn là sự chuyển tải thông tin. Đây là một cách để chia sẻ suy nghĩ của bạn với người khác và nhận được phản hồi. Hầu hết mọi người ngay lập tức hình dung giao tiếp thông qua lời nói. Nhưng khi một người không có lời nói, các giao tiếp thay thế và bổ sung được sử dụng. Điều này thường áp dụng cho trẻ em có nhu cầu đặc biệt.
Lựa chọn phương pháp
Vì có nhiều kiểu liên lạc thay thế, trong mỗi trường hợp, chúng được chọn riêng. Đồng thời, sự hiện diện của các kỹ năng nhận thức và vận động của một người được tính đến. Người ta đã chứng minh rằng việc sử dụng các phương pháp giao tiếp thay thế rất hiệu quả đối với những người không nói được. Rốt cuộc, nếu một người không nói, anh ta có thể cư xử hung hăng, không có cơ hội nào khác để kể về cảm xúc của mình. Sử dụng các phương pháp thay thếGiao tiếp giúp anh ta kết nối với những người khác. Ngay khi tìm ra phương pháp nào là tốt nhất, môi trường của trẻ sẽ xây dựng giao tiếp với trẻ theo phương pháp này.
Hạn
Giao tiếp hỗ trợ là phương pháp hỗ trợ trị liệu và giáo dục được cung cấp cho những người không có ngôn ngữ nói. Học một phương tiện giao tiếp thay thế sẽ tối ưu hóa khả năng giao tiếp của một người. Nó cần thiết cho tất cả những người có bài phát biểu được hình thành không đầy đủ. Giao tiếp thay thế là một hệ thống các phương pháp giúp đối phó với một thời gian dài khi một người không nói được. Họ cũng giúp những người bị rối loạn ngôn ngữ. Sử dụng giao tiếp không lời thay thế, họ bắt đầu hiểu người khác một cách hiệu quả hơn và bổ sung cho lời nói của họ. Điều này mang lại kết quả tích cực.
Các loại giao tiếp và giọng nói thay thế sau được phân biệt: Hệ thống PECS, ngôn ngữ ký hiệu, bảng tương tác, thẻ nhắc, sách "hội thoại", thiết bị tổng hợp giọng nói.
Ngôn ngữ ký hiệu
Có nhiều loại ngôn ngữ ký hiệu. Giao tiếp tổng thể là sự kết hợp của lời nói với cử chỉ. Bất kỳ ai sử dụng phương pháp giao tiếp thay thế này đều thực sự thành thạo một ngôn ngữ kết hợp 2 phương thức. Ý nghĩa của từng từ nổi bật rõ ràng và người đó hiểu rõ điều gì đang bị đe dọa.
Bảng tương tác
Các thiết bị này hiển thị các tín hiệu trực quan được thu thập về các chủ đề đã chọn. Chúng có nhiều kích thước và định dạng khác nhau, tùy thuộc vào hoàn cảnh mà chúngvui thích. Phương pháp giao tiếp thay thế bằng hình ảnh có thể vừa di động vừa dùng được tại chỗ. Trong trường hợp sau, các bảng ở cùng một vị trí. Sự khác biệt trong các nhiệm vụ đối với giao tiếp thay thế và lời nói trong tranh cho phép tìm ra cách tiếp cận cá nhân với một đứa trẻ cụ thể. Họ được tổ chức theo cách để thúc đẩy một người cải thiện kỹ năng của họ.
Thẻ đầu mối
Thông thường kiểu giao tiếp thay thế này được sử dụng để dạy những người biết nói, mặc dù chưa đủ trình độ. Chúng được sử dụng để nhớ lại các từ riêng lẻ. Thông thường, mỗi thẻ chứa một thông điệp được mô tả kèm theo gợi ý. Vì vậy, kiểu giao tiếp thay thế cho trẻ này được sử dụng khi trẻ đã quen với những lời nhắc nhở của người khác. Nó hiệu quả nhất khi người đó muốn nói điều gì đó quan trọng.
thẻ PEX
Phương pháp giao tiếp thay thế này được Laurie Frost và Andy Bondi phát triển vào cuối thế kỷ trước. Nó dựa trên các nguyên tắc từ phân tích hành vi ứng dụng. Phương pháp này đã trở nên cực kỳ phổ biến.
Tuy nhiên, kỹ thuật này đã có một số huyền thoại trong quá trình tồn tại của nó. Vì vậy, nhiều người tin rằng vì Flashcards được sử dụng trong quá trình học tập, nên đây là PECS. Nhưng trên thực tế, kỹ thuật này không chỉ hoạt động với hình ảnh. Hành động theo hệ thống, người lớn trước hết dạy đứa trẻ bày tỏ nhu cầu và mong muốn của mình. PECS bao gồm 6 giai đoạn học tập, cũng như một số quy định để đưa các đối tượng vào quá trình này.
Thường thì phương pháp này được sử dụng để đào tạo những ngườibị rối loạn giao tiếp nghiêm trọng. Lịch trình trực quan là một cách để cải thiện khả năng hiểu giọng nói.
Cũng gây hiểu lầm rằng hệ thống này chỉ được sử dụng để làm việc với những người hoàn toàn không nói được. Ứng dụng của nó cũng được mong đợi cho những người đã thành thạo kỹ năng nói.
Trọng tâm lớn nhất của PECS là dạy con bạn tự bắt đầu cuộc trò chuyện. Một người nào đó có thể nói, nhưng khó hiểu khi nào cần tương tác với một người. Vì vậy, đứa trẻ có thể bắt đầu giao tiếp với tủ lạnh. Và PECS dạy anh ấy cách tiếp cận xã hội.
Một nhóm bệnh nhân khác nói, nhưng chỉ nói khi họ nghe một câu hỏi hoặc gợi ý rằng đã đến lúc phải nói điều gì đó. Và hệ thống này dạy tính tự phát của những người như vậy.
Lầm tưởng là hệ thống này chỉ hoạt động với trẻ nhỏ. Có dữ liệu về sinh viên 85 tuổi vào thời điểm đào tạo. Các tính năng của việc áp dụng phương pháp có phần khác nhau đối với những người lớn tuổi và trẻ tuổi. Nhưng các nguyên tắc chính vẫn được giữ nguyên.
Việc PECS chỉ dạy theo yêu cầu cũng là một sự ảo tưởng. Đây chỉ là một trong những kỹ năng cơ bản mà học sinh được học. Trong giai đoạn cuối, họ bắt đầu bình luận về những gì đang xảy ra.
Ai đó nghĩ rằng nếu trẻ em yêu cầu điều gì đó theo PECS, thì điều đó nên được thực hiện. Kết quả là, họ trở nên hư hỏng. Nhưng trong hệ thống này, việc thực hiện các yêu cầu chỉ được giả định ở giai đoạn đào tạo thứ nhất và thứ hai. Khoảng thời gian này là đủ choxây dựng niềm tin trong học sinh. Họ bắt đầu tin tưởng vào bản thân hệ thống và các đối tác. Trong trường hợp những lời từ chối được gửi đến học sinh trong giai đoạn đầu, anh ta sẽ từ chối giao tiếp. Rốt cuộc, kinh nghiệm cho anh ta biết rằng nó không hoạt động bình thường.
Nhưng sau khi làm chủ được giai đoạn thứ hai của chương trình, anh ấy đã có sự kiên trì trong giao tiếp. Và ở đây anh ấy đã phải đối mặt với thực tế là các yêu cầu của anh ấy đều bị từ chối.
Một lầm tưởng phổ biến khác là việc sử dụng PECS cản trở sự phát triển giọng nói của con người. Tuy nhiên, trên thực tế thì ngược lại. PECS dẫn đến thực tế là học sinh bắt đầu sử dụng ngôn ngữ nói. Và một số nghiên cứu đã được thực hiện để chứng minh điều này. Ngay cả khi không nói, nhờ PECS, một người vẫn sẽ tìm được cách giao tiếp với mọi người xung quanh.
Sách Đối thoại
Cuốn sách về giao tiếp thay thế bao gồm cả hình ảnh và bản ghi âm các cuộc trò chuyện. Nó được sử dụng để cải thiện kỹ năng thực hiện một cuộc đối thoại. Chủ đề là hàng ngày. Đây là loại giao tiếp thay thế được sử dụng cho trẻ em ngay trong quá trình giao tiếp với người lớn. Cần chọn sách, tính đến độ tuổi, các chủ đề trò chuyện tương ứng với các hoạt động hàng ngày của trẻ. Nội dung sách cần thực tế, ảnh chụp những địa điểm xung quanh, con người - điều này giúp trẻ nhỏ định hướng. Kiểu giao tiếp và lời nói thay thế này phát triển và giúp một người bám sát chủ đề của cuộc trò chuyện.
Tổng hợp giọng nói
Các thiết bị loại này tái tạo giọng nói của những người, than ôi, khôngsở hữu. Chỉ có chuyên gia mới có thể chọn thiết bị thích hợp. Sau khi chọn thiết bị, xác định từ điển cần thiết, chọn kích thước văn bản. Họ cũng chọn các bài tập khuyến khích đứa trẻ sử dụng thiết bị.
Có nhiều phương tiện tương tự, trong số đó có những dấu hiệu trực quan dành cho những ai chưa hiểu. Để sử dụng những thiết bị như vậy, một người phải có hiểu biết về mối quan hệ nhân quả.
CP
Trẻ bại não cần được chú ý đặc biệt, trẻ luôn gặp khó khăn trong việc nói. Giao tiếp thay thế cho các rối loạn vận động đã được chứng minh là một cách tuyệt vời để giúp họ. Tuy nhiên, mỗi đứa trẻ như vậy có một số đặc điểm đặc biệt và các phương tiện luôn được chọn riêng.
Hệ thống lịch
Trong số các phương pháp truyền thông thay thế thực tế của nhà giáo dục ở trường, hệ thống lịch được chú ý. Nó cho phép bạn kết hợp các dấu hiệu và phản ứng. Đây là nơi bắt đầu học giao tiếp.
Lịch có các ký hiệu xúc giác mà học sinh tự tìm thấy bằng cách chạm, di chuyển và giữ chúng. Việc giới thiệu về loại hình giao tiếp thay thế và bổ sung này không đòi hỏi kỹ năng vận động tốt. Vì lý do này, nó khá phù hợp cho những người bị bại não.
Lịch hình được tạo ra bằng phương pháp in. Nó được sử dụng để dạy những người có thị lực, nhưng đồng thời có vấn đề về thính giác, cũng như để làm việc với những người chậm phát triển trí tuệ. Vì vậy, có thể tập cho trẻ 3-4 tuổi kiểm soát tay chân kém.qua hình ảnh. Những bài học kiểu này sẽ rất hữu ích và thú vị đối với anh ta. Họ đi như thế này. Học sinh được cho xem hình ảnh của một số đồ vật, được đưa ra mô tả của chúng, sau đó các em chỉ vào những đồ vật khác nhau, hỏi ví dụ: “Đây có phải là quả táo không?” Khi anh ta nhận ra rằng điều này là như vậy, anh ta xác nhận nó bằng các dấu hiệu. Sự cảm ơn có thể được thể hiện bằng một cử chỉ, một cái nghiêng đầu.
Tự kỷ
Sau khi xem xét phương tiện nào thuộc về phương tiện giao tiếp thay thế, người ta có thể hiểu rằng trong số đó có những phương tiện phù hợp nhất với người tự kỷ. Thông thường, làm việc với nhóm trẻ em này nhằm mục đích làm cho hành vi của chúng trở nên điển hình hơn.
Điều quan trọng đối với người tự kỷ là học cách hòa nhập với xã hội và mọi phương pháp trị liệu phải gắn liền với sự tương tác với xã hội. Khi thực hành các bài học giao tiếp thay thế cho trẻ tự kỷ, điều quan trọng cần ghi nhớ. Vì vậy, cần phải quảng bá cho họ. Bạn cần cho họ lựa chọn cách thể hiện cảm xúc của mình để họ không ngại giao tiếp.
Ví dụ, một đứa trẻ có thể chạy khỏi mọi người và nhìn nước máy chảy. Nhưng nhiệm vụ của người lớn không phải là ngăn cản trẻ làm điều này, mà là dạy trẻ yêu cầu những gì trẻ muốn. Điều này dẫn đến việc anh ấy sẽ không còn lảng tránh cuộc trò chuyện nữa, mà sẽ hoàn toàn đồng ý mà không có xung đột để cùng nhau đi xem xét hiện tượng này. Có một số điều tinh tế tương tự trong giao tiếp thay thế khi làm việc với người tự kỷ.
Người tự kỷ ngã xuống sàn không phải là hiếm. Khi một người không muốn làm điều gì đó, anh ta chỉ đơn giản là rơi xuống đất. Và nhiệm vụ của người lớn là ngăn chặn điều này. Nhưng màliệu pháp nên nhằm tạo cơ hội cho người tự kỷ nói ra những điều họ không muốn. Nhiệm vụ này được giải quyết bởi những người giao tiếp, trong đó có nút "không".
Để trẻ khỏe mạnh hơn, điều quan trọng là phải cho trẻ quyền từ chối bất cứ điều gì. Điều này không có nghĩa là người lớn sẽ luôn nhượng bộ. Đôi khi làm những việc bạn không muốn làm lại quan trọng đối với sự phát triển - ví dụ: đi tắm. Nhưng bạn có thể đạt được kết quả tương tự, trong khi để đứa trẻ có quyền từ chối.
Vì vậy, ví dụ, nếu một đứa trẻ không muốn đi ra ngoài, thì nên giải thích cho nó hiểu tại sao người lớn không để nó ở nhà một mình. Nếu mọi thứ được thực hiện một cách chính xác, thì phương pháp này sẽ có hiệu quả.
Tự học phi ngôn ngữ
Thông thường, khi trưởng thành, những người mắc bệnh này, trước hết là rơi vào tình trạng căng thẳng, mất tiếng. Đôi khi nó xảy ra với họ mà không có lý do. Tuy nhiên, họ có thể được hỗ trợ bởi những người giao tiếp đặc biệt. Do đó, những người tiếp xúc với người tự kỷ sử dụng các phương pháp giao tiếp thay thế sẽ rất hợp lý. Thực tế cho rằng lời nói là cách quan trọng nhất để giao tiếp là không có cơ sở.
Có nhiều công cụ cho phép trẻ phát triển độ rõ ràng và âm lượng của giọng nói. Vấn đề là, người tự kỷ thường nói nhẹ nhàng.
Nghi ngờ
Một số nhà nghiên cứu đã bày tỏ quan điểm rằng giao tiếp thay thế cản trở sự phát triển của lời nói. Tuy nhiên, những người đã sử dụng phương pháp này trong thực tế cho rằng đây chỉ là một câu chuyện hoang đường. Quan điểm nàycác nghiên cứu khoa học cũng đã xác nhận.
Nội quy dạy
Khi dạy người chưa có kỹ năng nói, bạn cần tuân thủ một số quy tắc quan trọng. Chỉ bằng cách hành động chính xác, bạn mới có thể đạt được một kết quả tốt. Vì vậy, việc đào tạo chỉ được thực hiện trong những thời điểm trẻ có hứng thú với nó. Bạn cũng cần chia các bài học thành các giai đoạn riêng biệt. Khi xuất hiện những dấu hiệu đầu tiên của sự mất hứng thú trong quá trình này, quá trình đào tạo sẽ bị dừng lại.
Vì vậy, bạn nên thực hiện một hành động, sau đó chờ phản ứng. Khen ngợi, hiển thị chi tiết tiếp theo. Cho người đó thời gian để phản ứng. Ghi nhận sự siêng năng, khuyến khích. Nó không đáng để bỏ qua. Điều quan trọng là phải kiên nhẫn hiểu rằng đứa trẻ sẽ không bao giờ học nói.
Nếu mọi thứ được thực hiện đúng, người tự kỷ sẽ tiếp tục có thể giao tiếp ở nhà, trong cơ sở giáo dục và hành động trong nhiều tình huống khác nhau. Anh ấy sẽ bắt đầu xã hội hóa, hiểu biết về thế giới xung quanh.
Các phương pháp được sử dụng như thế nào
Dạy một đứa trẻ giao tiếp thay thế, nó được dạy một số môn học. Trong số đó luôn luôn là đọc. Nó bao gồm "đọc" chuyển động cơ thể, hình ảnh, âm thanh, chữ tượng hình, v.v. Bằng cách dạy một số môn học này cho trẻ em chậm phát triển trí tuệ, các nhà giáo dục sẽ hình thành sự hiểu biết của chúng về thế giới.
Giao tiếp thay thế có thể được sử dụng liên tục hoặc chỉ có thể được sử dụng trong những khoảng thời gian nhất định khi nó đóng vai trò như một sự trợ giúp để làm chủ lời nói. Nó góp phần vào sự phát triển nhanh hơn các kỹ năng nói ở trẻ em.
Chỉ định
Giao tiếp thay thế được sử dụng trongcác trường hợp sau: Khi có khiếm khuyết về thính giác, vận động, trí tuệ, có thể ảnh hưởng đến khả năng tiếp thu tín hiệu lời nói của một người. Điều này cũng bao gồm các vấn đề về lĩnh vực cảm xúc, các vấn đề hữu cơ, một số bệnh khác nhau, chấn thương mắc phải, khả năng nói hạn chế vì lý do này hay lý do khác.
Lựa chọn phương pháp
Lựa chọn phương thức giao tiếp thay thế, luôn tính đến đặc điểm của từng người. Vì vậy, đối với một số trẻ em, việc hiểu được ý nghĩa của giao tiếp mất nhiều thời gian. Những người mắc hội chứng Down xử lý thông tin trong một thời gian dài. Tuy nhiên, chúng cảm nhận dữ liệu trực quan, bắt chước hành động tốt. Vì lý do này, các cử chỉ được sử dụng đối với họ, họ được dạy để đọc, họ sử dụng thẻ, hỗ trợ họ vào những thời điểm khi lời nói mới bắt đầu hình thành.
Hướng dẫn
Một trong những nguyên tắc chính là chuyển động từ thực tế sang trừu tượng. Đầu tiên, một bức ảnh của một đối tượng thực được hiển thị cho một người, sau đó, một bức ảnh của cùng một đối tượng sẽ được hiển thị.
Nguyên tắc tiếp theo là dư thừa ký hiệu. Nghĩa là, cử chỉ, ảnh và văn bản được sử dụng đồng thời. Việc sử dụng tất cả các hệ thống này góp phần phát triển tư duy trừu tượng, kích thích sự hiểu biết về âm thanh.
Hãy chắc chắn bao gồm sự hỗ trợ và động lực liên tục trong đào tạo. Công việc này đòi hỏi sự chăm chỉ và lâu dài. Cả người thân và nhân viên nên được đào tạo về các phương pháp tương tác mới với trẻ. Và tất cả chúng đều nên tạo động lực và sự quan tâm cho anh ấy. Không phải tất cả các yếu tố của giải pháp thay thếgiao tiếp trở nên dễ dàng.
Một thành phần quan trọng khác là chức năng sử dụng trong giao tiếp. Khó nhất là bắt đầu sử dụng giao tiếp bổ sung bên ngoài lớp học. Trong khi đó, ứng dụng của nó bên ngoài lớp học là mục tiêu chính của việc dạy các phương pháp giao tiếp thay thế.
Thông tin thêm về cử chỉ
Cử chỉ là những chuyển động của con người mang một tải ngữ nghĩa nhất định. Có một số lý do tại sao chúng được sử dụng để giao tiếp với những người có khả năng giao tiếp bị suy giảm. Vì vậy, họ hình dung các từ, tạo ra một loại cầu nối với lời nói bằng miệng, giúp trẻ ghi nhớ các từ mới, cho phép sử dụng các cấu trúc lời nói mà trẻ không sở hữu. Thông qua các chuyển động, một người có thể truyền thông điệp đến người đối thoại khi lời nói chưa được hình thành đầy đủ hoặc không rõ ràng. Cử chỉ là một công cụ trực quan hóa hình ảnh của các hành động và lời nói. Điều quan trọng là sử dụng cử chỉ cùng với lời nói.
Có nhiều nhóm cử chỉ khác nhau. Chúng bao gồm: xã hội tượng trưng, xã hội bổ sung, bắt chước các hành động khách quan đơn giản. Cũng có những cái mô tả.
Để nghiên cứu và ghi nhớ các cử chỉ, hãy sử dụng các bức ảnh lớn mô tả các đối tượng, hành động. Màn hình hiển thị của họ phải được đi kèm với cử chỉ. Ảnh cũng được sử dụng trong trò chơi câu chuyện. Ví dụ, dạy một người thói quen hàng ngày.
Ưu điểm chính của hệ thống này là bàn tay của một người có thể được sử dụng bất cứ lúc nào, điều này không thể nói về các thiết bị có thể không ở gần. Cử chỉ dễ học hơntừ. Trẻ em có thể được giúp đỡ trong quá trình học tập bằng chính đôi tay của mình.
Nhưng một hệ thống như vậy cũng có một số nhược điểm. Ví dụ, một số cử chỉ sẽ chỉ được hiểu bởi một nhóm người hẹp. Phương pháp giao tiếp này không thể được dạy cho những người bị rối loạn quá nặng của bộ máy vận động. Trẻ phải có trí nhớ tốt để học cách sử dụng chúng.
Thông tin thêm về từ tượng hình
Ký tự tượng hình cũng có thể giúp đáp ứng nhu cầu giao tiếp. Họ dạy trẻ em đọc. Mục đích chính của việc sử dụng chúng là để tổ chức giao tiếp với những học sinh không biết nói. Ngoài ra trong số các mục tiêu còn có việc kích hoạt trí thông minh không lời. Chữ tượng hình đã tự chứng minh là một cách để điều chỉnh tâm lý của những người chậm phát triển trí tuệ.
Hoạt độngtượng hình giúp bé phát triển khả năng nhận thức. Nhờ sự phụ thuộc vào thành phần thị giác, họ phát triển bài phát biểu ấn tượng. Đến lượt nó, điều này đóng vai trò là điều kiện tiên quyết cho sự xuất hiện của lời nói biểu cảm.
Hầu hết chúng đều làm việc với những hình ảnh tượng trưng của những đồ vật mà đứa trẻ sau này sẽ gặp phải trong quá trình sống trong xã hội. Ví dụ, anh ta được dạy để nhận biết sự cho phép, sự cấm đoán, dấu hiệu cảnh báo, v.v.
Vì vậy, toàn bộ từ điển mã đã được hình thành. Chúng được sử dụng trong các hoạt động hàng ngày, cũng như trong các bài học. Mỗi biểu tượng trong từ điển được đặt trên một nền màu riêng biệt. Màu sắc của chúng luôn khác nhau. Điều này được thực hiện để học sinh có liên tưởng với các phần ngữ pháp khác nhau. nórất quan trọng để kết nối các liên kết chức năng với cú pháp.
Các biểu tượng được mô tả rõ ràng, chúng dễ nhận biết - điều này là cần thiết để một người sau đó xác định chúng bằng các vật thể thực hoặc hình ảnh minh họa thực tế của chúng. Từ điển mã giúp những người chậm phát triển trí tuệ ở mức độ vừa phải. Đôi khi chúng được sử dụng để giáo dục những người chậm phát triển trí tuệ nghiêm trọng. Sau đó, học sinh tương tác cả ở nhà và trong nhiều tình huống hàng ngày.
Thông thường việc dạy các phương tiện giao tiếp không lời được thực hiện theo từng giai đoạn. Đầu tiên, một người được giới thiệu về khái niệm tượng hình. Xa hơn, khái niệm về hiện tượng được hình thành trên cơ sở các ký hiệu đã học. Củng cố kỹ năng thực hiện các thao tác độc lập với từ tượng hình. Và ở phần cuối, họ dạy cách tự định hướng bằng các ký hiệu đã học, đó là "đọc các ký tự tượng hình".
Thông tin thêm về việc đọc toàn cầu
Đọc, theo vị trí chính thức của tâm lý học, là một hình thức giao tiếp, bao gồm kỹ thuật phát âm và hiểu văn bản. Điều quan trọng cần lưu ý là việc nhận thức văn bản đơn thuần không được coi là đọc. Một người nhất thiết phải nhận thức được ý nghĩa của những gì anh ta đọc. Vì lý do này, đọc là một quá trình suy nghĩ. Nó có nghĩa là gì? Quá trình nghiên cứu cách đọc toàn cầu phát triển cách nói ấn tượng, tư duy của con người cho đến việc thông thạo cách phát âm. Đọc toàn cầu kích thích sự phát triển của những người mắc hội chứng Down. Vấn đề là điểm mạnh của họ là nhận thức theo nghĩa bóng phát triển.
Đọc toàn cục được thể hiện trong việc nhận dạng toàn bộ từ mà không đánh dấu các chữ cái riêng biệt. Họ dạy anh ta như thế này. Họ lấy thẻ mà họ viết ra một loạt các từ. Thông thường chúng có màu trắng, và các chữ cái có màu đen. Việc đào tạo được thực hiện tuần tự, dần dần. Các từ luôn biểu thị các đối tượng mà một người biết rõ.
Để thực hiện đúng một bài học đọc toàn cục, trước tiên bạn cần chuẩn bị cho việc học. Nó bao gồm nhiều trò chơi và các nhiệm vụ đặc biệt giúp phát triển nhận thức thị giác, sự chú ý, hiểu lời nói, khả năng tương quan các đối tượng và hình ảnh minh họa của chúng.
Bạn chỉ nên bắt đầu chuẩn bị cho việc đào tạo ngay từ khi một người đã thành thạo những khả năng này. Điều quan trọng là sử dụng trò chơi giáo khoa nhằm mục đích theo dõi các bài hát, vẽ trang trí. Cần phải khuyến khích trẻ học các kỹ năng mới bằng cách cho trẻ búp bê và đồ chơi trong giờ học.
Lớp học được tiến hành như sau. Đầu tiên, đứa trẻ đọc những bản khắc đặc biệt với tên của một người, biệt danh của một con vật cưng. Trong lớp học, người ta thường sử dụng sách, tranh ảnh và chú thích do họ tự làm.
Lúc đầu, chúng được tạo ra mà không tính đến một chủ đề nhất định. Chúng chứa những từ mà đứa trẻ gặp phải thường xuyên nhất trong các hoạt động hàng ngày. Ảnh gia đình thường được dùng làm tư liệu. Chúng được bổ sung bằng các chữ khắc in. Chúng được lặp lại trên các thẻ riêng biệt và một người học cách chọn các từ giống nhau. Hơn nữa, các chữ ký được che lại và người đó sao chép các chữ khắc cần thiết trong bộ nhớ và kết hợp chúng với các hình ảnh. Khi anh ấy học, các bức tranh được bổ sung một số từ, cấu trúc lời nói.
Họ cũng chọn các từ cho từ vựng chínhchủ đề, cung cấp cho họ một số chữ ký. Lớp học dành cho các bạn nhỏ bắt đầu với chủ đề "Đồ chơi". Lấy 2 tấm có chữ khắc. Không bắt đầu bằng những từ được viết gần giống nhau.
Điều quan trọng là mỗi cụm từ phải đơn giản, và tất cả các hình ảnh minh họa phải tươi sáng và thu hút sự chú ý của trẻ. Tất cả các đồ vật phải quen thuộc với học sinh. Các từ chỉ được viết bằng phông chữ dễ đọc.
Kết
Vì vậy, giao tiếp thay thế đóng một vai trò quan trọng trong cuộc sống của con người. Để tìm hiểu các phương pháp của nó, bạn cần biết một số điều tinh tế. Và sau đó hầu hết mọi người sẽ đạt được khả năng giao tiếp.
