Khả năng nhận thức là một yếu tố trong sự phát triển nhân cách, quá trình chuyển đổi từ thiếu hiểu biết thành kiến thức. Ở mọi lứa tuổi, một người học được điều gì đó mới. Anh ta nhận được những kiến thức cần thiết trong các lĩnh vực và hướng khác nhau, chấp nhận và xử lý thông tin từ thế giới xung quanh. Trong thời thơ ấu và tuổi trưởng thành, khả năng nhận thức có thể và cần được phát triển. Điều này sẽ được thảo luận thêm.
Định nghĩa chung
Khả năng nhận thức là sự phát triển của trí tuệ và quá trình nắm vững kiến thức. Họ thấy mình đang trong quá trình giải quyết thành công các nhiệm vụ và vấn đề khác nhau. Những khả năng như vậy có xu hướng phát triển, điều này quyết định mức độ một người nắm vững kiến thức mới.
Hoạt động nhận thức của một người có thể thực hiện được do người đó có khả năng phản ánh hiện thực trong tâm trí. Khả năng nhận thức là kết quả củatiến hóa sinh học và xã hội của con người. Cả ở độ tuổi trẻ và lớn hơn, chúng đều dựa trên sự tò mò. Đây là một loại động lực để suy nghĩ.
Khả năng tinh thần của một người liên quan đến cả hoạt động nhận thức và xử lý thông tin mà ý thức của chúng ta nhận được. Suy nghĩ là công cụ hoàn hảo cho việc này. Nhận thức và chuyển đổi thông tin là những quá trình khác nhau xảy ra ở cấp độ tinh thần. Suy nghĩ gắn kết họ lại với nhau.
Khả năng nhận thức là quá trình phản ánh và chuyển vật chất thành một mặt phẳng lý tưởng. Khi suy nghĩ thâm nhập vào bản chất của đối tượng suy nghĩ, sự hiểu biết sẽ xuất hiện.
Động lực để thực hiện hoạt động nhận thức là sự tò mò. Đó là một khao khát thông tin mới. Tính tò mò là biểu hiện của hứng thú nhận thức. Với sự trợ giúp của nó, cả kiến thức tự phát và có trật tự về thế giới đều xuất hiện. Hoạt động này không phải lúc nào cũng an toàn. Điều này đặc biệt đáng chú ý trong thời thơ ấu.
Ví dụ, khả năng nhận thức của trẻ mầm non chủ yếu là tự phát. Đứa trẻ cố gắng tìm kiếm những đồ vật và phương thức hành động mới, mà sau đó nó thực hiện, muốn bước vào một không gian mới. Điều này đôi khi dẫn đến những rắc rối và khó khăn, nó có thể không an toàn. Vì vậy, người lớn bắt đầu cấm loại hoạt động này cho đứa trẻ. Cha mẹ có thể phản ứng không nhất quán đối với sự tò mò của trẻ. Điều này để lại dấu ấn về hành vi của em bé.
Một số trẻ sẽ tìm cách khám phá ngay cả một vật nguy hiểm, trong khi những trẻ khác thì khôngsẽ thực hiện một bước về phía anh ta. Cha mẹ phải thỏa mãn cơn thèm khát kiến thức mới của bé. Làm điều đó theo cách an toàn nhất, nhưng trực quan nhất. Nếu không, khả năng nhận thức sẽ giảm do hạn chế nỗi sợ hãi, hoặc phát triển thành một quá trình không kiểm soát được khi đứa trẻ, mà cha mẹ không biết, cố gắng tự lấy thông tin quan tâm. Trong cả hai trường hợp, điều này sẽ ảnh hưởng tiêu cực đến quá trình học hỏi thế giới của trẻ.
Các loại kiến thức
Khả năng nhận thức đã được nghiên cứu bởi nhiều triết gia, nhà giáo xưa và nay. Kết quả là, ba kiểu phát triển các kỹ năng như vậy đã được xác định:
- Nhận thức bằng cảm quan cụ thể.
- Tư duy trừu tượng (hợp lý).
- Trực giác.
Trong quá trình phát triển khả năng nhận thức và sáng tạo, các kỹ năng có tính chất cụ thể-gợi cảm được thu được. Chúng cũng vốn là đại diện của thế giới động vật. Nhưng trong quá trình tiến hóa, con người đã phát triển các kỹ năng nhạy cảm với các giác quan cụ thể. Các cơ quan cảm giác của con người được điều chỉnh để thực hiện các hoạt động trong vũ trụ vĩ mô. Vì lý do này, các thế giới vi mô và siêu nhỏ không thể tiếp cận được với nhận thức bằng giác quan. Một người nhận được ba hình thức phản ánh của thực tế xung quanh thông qua kiến thức như vậy:
- cảm xúc;
- tri giác;
- lượt xem.
Cảm giác là một dạng phản ánh gợi cảm các thuộc tính riêng lẻ của các đối tượng, các thành phần của chúng hoặc được chụp một cách riêng biệt. Nhận thức có nghĩa là thu thập thông tin về các thuộc tính của một đối tượng. Giống như cảm giác, nó nảy sinh trong quá trình tương tác với đối tượng được nghiên cứu.
Phân tích cảm giác, người ta có thể chỉ ra những phẩm chất chính và phụ mà một người cảm nhận được ở cấp độ giác quan. Kết quả của các tương tác bên trong là những phẩm chất khách quan, và những tương tác thiên vị là kết quả của những tương tác bên ngoài. Cả hai danh mục này đều mang tính khách quan.
Cảm giác và nhận thức cho phép bạn tạo thành một hình ảnh. Hơn nữa, mỗi cách tiếp cận này đều có những cách tiếp cận nhất định để tạo ra nó. Một hình ảnh không phải hình ảnh tạo ra một cảm giác và một hình ảnh tượng hình tạo ra một nhận thức. Hơn nữa, hình ảnh không phải lúc nào cũng trùng khớp với đối tượng nghiên cứu ban đầu mà nó luôn luôn tương ứng với nó. Hình ảnh không thể phản ánh chính xác đối tượng. Nhưng anh ấy không quen. Hình ảnh nhất quán và tương ứng với đối tượng. Do đó, trải nghiệm giác quan bị giới hạn trong nhận thức tình huống và cá nhân.
Để mở rộng ranh giới, nhận thức phải trải qua giai đoạn đại diện. Hình thức phản ánh giác quan này cho phép bạn kết hợp các hình ảnh, cũng như các yếu tố riêng lẻ của chúng. Trong trường hợp này, không bắt buộc phải thực hiện hành động trực tiếp với các đối tượng.
Khả năng nhận thức là phản xạ giác quan của thực tế cho phép bạn tạo ra hình ảnh trực quan. Đây là một biểu diễn cho phép bạn lưu và nếu cần thiết, tái tạo một đối tượng trong tâm trí con người mà không cần tiếp xúc trực tiếp với nó. Nhận thức cảm tính là điểm đầu tiên trong quá trình hình thành và phát triển các năng lực nhận thức. Với sự trợ giúp của nó, một người có thể nắm vững khái niệm về một đối tượng trong thực tế.
Nhận thức hợp lý
Tư duy trừu tượng hay tri thức lý tính nảy sinh trong quá trình hoạt động giao tiếp hoặc lao động của con người.
Khả năng nhận thức xã hội phát triển một cách phức tạp cùng với tư duy và ngôn ngữ. Có ba hình thức trong danh mục này:
- niệm;
- án;
- suy luận.
Một khái niệm là kết quả của việc lựa chọn một nhóm các đối tượng khái quát nhất định theo một đặc điểm chung nhất định. Đồng thời, phán đoán là một dạng của quá trình suy nghĩ trong đó các khái niệm được kết nối với nhau, và sau đó một cái gì đó được khẳng định hoặc phủ nhận. Kết luận là một suy luận trong đó một phán đoán mới được đưa ra.
Khả năng nhận thức và hoạt động nhận thức trong lĩnh vực tư duy trừu tượng có một số điểm khác biệt so với nhận thức cảm tính:
- Các đối tượng phản ánh tính đều đặn chung của chúng. Trong nhận thức cảm tính, không có sự phân biệt đối tượng riêng lẻ về những đặc điểm chung hay đơn lẻ. Do đó, chúng hợp nhất thành một hình ảnh duy nhất.
- Bản chất nổi bật trong đồ vật. Với phản xạ giác quan, không có sự phân biệt như vậy, vì thông tin được nhận thức trong một phức hợp.
- Có thể xây dựng, dựa trên kiến thức trước đó, bản chất của ý tưởng, có thể được khách quan hóa.
- Nhận thức về thực tế xảy ra gián tiếp. Điều này có thể xảy ra với sự trợ giúp của phản xạ nhạy cảm hoặc bằng cách suy luận, lập luận, sử dụng các thiết bị đặc biệt.
Cần lưu ý rằng khả năng nhận thức là sự cộng sinh của nhận thức lý tính và cảm tính. Chúng không thể được coi là các giai đoạn bị loại bỏ của một quá trình, vì các quá trình này thấm vào nhau. Tri thức nhạy cảm được thực hiện thông qua tư duy trừu tượng. Và ngược lại. Kiến thức hợp lý không thể được tạo ra nếu không có sự phản ánh của giác quan.
Tư duy trừu tượng sử dụng hai phạm trù vận hành nội dung của nó. Chúng được thể hiện dưới dạng các phán đoán, khái niệm và kết luận. Các thể loại này là sự hiểu biết và giải thích. Phần thứ hai trong số chúng cung cấp sự chuyển đổi từ kiến thức chung sang kiến thức cụ thể. Giải thích có thể là chức năng, cấu trúc hoặc nhân quả.
Sự hiểu biết liên quan đến ý nghĩa và ý nghĩa, và cũng liên quan đến một số quy trình sau:
- Phiên dịch. Ghi nhận ý nghĩa và ý nghĩa cho thông tin gốc.
- Diễn giải lại. Thay đổi hoặc làm rõ ý nghĩa và ý nghĩa.
- Hội tụ. Kết hợp các dữ liệu khác nhau.
- Phân kỳ. Tách nghĩa đơn trước đó thành các danh mục con riêng biệt.
- Chuyển đổi. Sự biến đổi về chất của ý nghĩa và ý nghĩa, sự biến đổi căn bản của chúng.
Để thông tin chuyển từ giải thích sang hiểu, có rất nhiều thủ tục. Các hoạt động như vậy cung cấp nhiều quá trình chuyển đổi dữ liệu, cho phép bạn chuyển từ thiếu hiểu biết sang kiến thức.
Trực giác
Sự hình thành khả năng nhận thức trải qua một giai đoạn khác. Đây là thông tin trực quan. Cho người đàn ông nàyđược hướng dẫn bởi các quá trình vô thức, bản năng. Trực giác không thể đề cập đến nhận thức cảm tính, tuy nhiên chúng có thể liên quan với nhau. Ví dụ, một trực giác nhạy bén là khẳng định rằng các đường chạy song song không cắt nhau.
Trực giác trí tuệ cho phép bạn thâm nhập vào bản chất của sự vật. Mặc dù ý tưởng về quá trình này có thể có nguồn gốc tôn giáo và thần bí, từ trước đó nó đã được sử dụng để hiểu biết trực tiếp về nguyên lý thần thánh. Trong chủ nghĩa duy lý hiện đại, phạm trù này được công nhận là dạng tri thức cao nhất. Người ta tin rằng nó hoạt động trực tiếp với các hạng mục cuối cùng, bản chất của chính sự vật.
Trong số các khả năng nhận thức chính của triết học hậu cổ điển, thì trực giác bắt đầu được coi là một cách giải thích phi lý trí của các đối tượng và hiện tượng. Nó có một hàm ý tôn giáo.
Khoa học hiện đại không thể bỏ qua thể loại này, vì thực tế về sự tồn tại của trực giác trí tuệ được xác nhận bởi kinh nghiệm sáng tạo của khoa học tự nhiên, ví dụ, trong các công trình của Tesla, Einstein, Botkin, v.v.
Trực giác trí tuệ có một số tính năng. Sự thật được lĩnh hội trực tiếp ở cấp độ thiết yếu của các đối tượng được nghiên cứu, nhưng các vấn đề có thể được giải quyết một cách bất ngờ, các con đường được lựa chọn một cách vô thức, cũng như các phương tiện giải quyết chúng. Trực giác là khả năng hiểu sự thật thông qua tầm nhìn trực tiếp của nó mà không cần chứng minh và bằng chứng.
Khả năng như vậy đã phát triển ở một người do nhu cầu nhanh chóngquyết định trong điều kiện thông tin không đầy đủ. Do đó, kết quả như vậy có thể được coi là một phản ứng có xác suất đối với các điều kiện môi trường hiện có. Trong trường hợp này, một người có thể nhận được cả một câu đúng và một câu sai.
Trực giác được hình thành bởi một số yếu tố là kết quả của quá trình đào tạo kỹ lưỡng về chuyên môn và kiến thức sâu sắc về vấn đề. Các tình huống tìm kiếm phát triển, sự thống trị về tìm kiếm xuất hiện là kết quả của những nỗ lực liên tục để giải quyết vấn đề. Đây là một loại "gợi ý" mà một người nhận được trên con đường biết sự thật.
Hạng mục của trực giác trí tuệ
Xem xét khái niệm về khả năng nhận thức, cần chú ý đến một thành phần như trực giác trí tuệ. Nó có một số thành phần và có thể là:
- Chuẩn hoá. Nó còn được gọi là giảm trực giác. Trong quá trình hiểu một hiện tượng nhất định, các cơ chế xác suất được sử dụng để thiết lập khuôn khổ riêng của chúng cho quá trình đang nghiên cứu. Một ma trận nhất định được hình thành. Ví dụ: nó có thể là một chẩn đoán chính xác dựa trên các biểu hiện bên ngoài mà không cần sử dụng các phương pháp khác.
- Sáng tạo (heuristic). Kết quả của hoạt động nhận thức đó là những hình ảnh hoàn toàn mới được hình thành, xuất hiện những tri thức mà trước đó chưa có. Có hai phân loài của trực giác trong danh mục này. Nó có thể là eidetic hoặc concept. Trong trường hợp đầu tiên, sự chuyển đổi từ một khái niệm sang một hình ảnh gợi cảm xảy ra nhờ trực giác một cách nhảy vọt. Trực giác khái niệm không khái quát hóa sự chuyển đổi sang hình ảnh.
Dựa trên điều này, một khái niệm mới nổi bật. Đây là trực giác sáng tạo, là một quá trình nhận thức cụ thể, là sự tác động qua lại của các hình ảnh cảm tính và tư duy trừu tượng. Sự cộng sinh như vậy dẫn đến việc hình thành các khái niệm và kiến thức mới, mà nội dung của chúng không thể được rút ra thông qua sự tổng hợp đơn giản các nhận thức cũ. Ngoài ra, hình ảnh mới không thể được tạo ra bằng cách vận hành trên các khái niệm logic hiện có.
Phát triển khả năng nhận thức
Khả năng nhận thức là những kỹ năng có thể và cần được phát triển. Quá trình này bắt đầu từ rất sớm. Cơ sở của toàn bộ quá trình học tập là sự phát triển các năng lực nhận thức. Đây là hoạt động của trẻ mà trẻ thể hiện trong quá trình nắm vững kiến thức mới.
Trẻ mẫu giáo được phân biệt bởi sự tò mò, giúp chúng tìm hiểu về cấu trúc của thế giới. Đây là một nhu cầu tự nhiên trong quá trình phát triển. Trẻ mới biết đi không chỉ tìm cách tiếp nhận thông tin mới mà còn đào sâu kiến thức của mình. Họ đang tìm kiếm câu trả lời cho những câu hỏi mới nổi. Sự quan tâm đến nhận thức cần được khuyến khích và phát triển bởi cha mẹ. Việc em bé học thêm như thế nào phụ thuộc vào điều này.
Khả năng nhận thức của trẻ mầm non có thể được phát triển theo nhiều cách. Hiệu quả nhất là đọc sách. Những câu chuyện được kể trong đó cho phép đứa trẻ tìm hiểu về thế giới xung quanh, những hiện tượng mà đứa trẻ thực sự không thể làm quen được. Điều quan trọng là chọn sách phù hợp với lứa tuổi của bé.
Vì vậy, khi trẻ 2-3 tuổi, việc cho trẻ nghe những câu chuyện cổ tích, những câu chuyện kỳ thú, những câu chuyện về thiên nhiên và động vật là một điều thú vị. Khi trẻ lớn hơn một chút, trẻ sẽ tự nhận mình là nhân vật chính, vì vậy bạn có thể tìm đọc những câu chuyện về những đứa trẻ ngoan ngoãn, tuân thủ các quy tắc vệ sinh, quan tâm đến các hiện tượng xảy ra xung quanh.
Khả năng nhận thức của trẻ mầm non có thể được phát triển dưới dạng trò chơi di động, câu chuyện. Vì vậy, anh ta sẽ xây dựng mối quan hệ với những người khác, tương tác, là một phần của một đội. Trò chơi nên dạy trẻ logic, phân tích, so sánh, v.v.
Từ năm đầu tiên của cuộc đời, trẻ có thể học cách thêm kim tự tháp, hình khối, xếp hình. Khi trẻ được 2 tuổi, trẻ đã thành thạo các kỹ năng tương tác với người khác. Trò chơi cho phép bạn giao lưu, học hỏi quan hệ đối tác. Các lớp học phải chuyển động và thú vị. Bạn cần chơi với cả bạn bè đồng trang lứa và trẻ lớn hơn, người lớn.
Ở độ tuổi 4-6, một đứa trẻ nên là người tích cực tham gia các trò chơi ngoài trời. Phát triển về thể chất, bé tự đặt ra mục tiêu cho mình, phấn đấu để đạt được. Thời gian giải trí nên được lấp đầy với những cảm xúc và ấn tượng khác nhau. Bạn cần đi bộ thường xuyên hơn trong tự nhiên, tham gia các buổi hòa nhạc, biểu diễn, biểu diễn xiếc. Điều cần thiết là phải sáng tạo. Điều này khơi dậy sự tò mò và quan tâm đến thế giới xung quanh chúng ta. Đây là chìa khóa của sự phát triển nhân cách, khả năng học tập.
Tuổi tiểu học
Khả năng nhận thức của một người ở các độ tuổi khác nhau phát triểnkhông bằng nhau. Điều này phải được tính đến để kích thích hoạt động đó. Ở lứa tuổi tiểu học, khả năng nhận thức tự phát triển. Nhờ làm quen với các ngành học khác nhau, các chân trời của bé phát triển. Trong quá trình này, sự tò mò, nhằm mục đích tìm hiểu thế giới xung quanh chúng ta, không chiếm vị trí cuối cùng.
Khả năng nhận thức của học sinh ở các lứa tuổi không giống nhau. Cho đến khi lên lớp 2, trẻ em thích tìm hiểu những điều mới mẻ về động vật, thực vật. Đến lớp 4, trẻ bắt đầu quan tâm đến lịch sử, sự phát triển của con người và các hiện tượng xã hội. Nhưng nó phải được ghi nhớ rằng có những đặc điểm riêng của mỗi đứa trẻ. Vì vậy, ví dụ, khả năng nhận thức ở trường tiểu học ở trẻ em có năng khiếu là ổn định và sở thích của chúng rộng. Điều này được thể hiện bằng niềm đam mê đối với những đồ vật khác nhau, đôi khi hoàn toàn không liên quan. Đó cũng có thể là niềm đam mê lâu dài đối với một môn học.
Sự tò mò bẩm sinh không phải lúc nào cũng phát triển thành hứng thú với kiến thức. Nhưng đây chính xác là điều cần thiết để trẻ em có thể đồng hóa tài liệu của chương trình giảng dạy ở trường. Vị trí của một nhà nghiên cứu, được thực hiện ngay cả ở lứa tuổi mầm non, giúp ích cho các lớp tiểu học và sau này, tạo điều kiện thuận lợi cho quá trình tiếp thu kiến thức mới. Tính độc lập được hình thành trong quá trình tìm kiếm thông tin, cũng như quan trọng là trong việc đưa ra quyết định.
Khả năng nhận thức của học sinh nhỏ tuổi được thể hiện qua việc nghiên cứu những thứ xung quanh, ham muốn thí nghiệm. Đứa trẻ học cách đưa ra giả thuyếtđể đặt câu hỏi. Để tạo hứng thú cho học sinh, quá trình học tập phải diễn ra mạnh mẽ và hào hứng. Anh ấy nên trải nghiệm niềm vui khi tự mình khám phá.
Tự chủ nhận thức
Trong quá trình phát triển năng lực nhận thức trong hoạt động giáo dục, tính độc lập được phát triển. Đây là cơ sở tâm lý kích thích hoạt động học, hình thành hứng thú đối với tài liệu của chương trình học ở nhà trường. Hoạt động nhận thức độc lập phát triển nhằm giải quyết các vấn đề sáng tạo. Chỉ có như vậy kiến thức mới không hời hợt, hình thức. Nếu sử dụng các mẫu thử, trẻ sẽ nhanh chóng mất hứng thú với các hoạt động đó.
Tuy nhiên, ở trường tiểu học vẫn còn một số lượng lớn các nhiệm vụ như vậy. Trong quá trình đánh giá năng lực nhận thức của trẻ lứa tuổi tiểu học trong hệ thống giáo dục hiện đại, nhận thấy rằng cách tiếp cận như vậy của giáo viên không thể khơi dậy hứng thú có ý thức ở trẻ. Kết quả là, không thể đạt được sự đồng hóa chất lượng cao của vật liệu. Học sinh bị quá tải với các nhiệm vụ, nhưng không có kết quả từ việc này. Theo nghiên cứu, việc tự học hiệu quả giúp sinh viên có hứng thú học tập trong thời gian dài.
Phương pháp học tập này cho phép học sinh nhỏ tuổi đạt được mục tiêu của mình. Kết quả là, kiến thức tiếp thu được cố định tốt, vì học sinh hoàn thành công việc một cách độc lập. Để đạt được các mục tiêu đã đặt ra, học sinh phải năng động để nhận ra tiềm năng của bản thân.
Một cách để kích thích hoạt động và sự quan tâm của học sinh là sử dụng phương pháp tiếp cận khám phá. Nó đưa học sinh đến một cấp độ hoàn toàn khác. Anh ấy có được kiến thức trong quá trình làm việc độc lập. Đây là một trong những vấn đề cấp bách nảy sinh trong trường học hiện đại. Học sinh phải có thể tham gia tích cực vào việc tìm kiếm câu trả lời, để hình thành một vị trí sống năng động.
Nguyên tắc phát triển tính tự lập
Khả năng nhận thức của trẻ nhỏ được hình thành trên cơ sở phát triển tính độc lập trong các hoạt động đó. Quy trình này chỉ có hiệu quả nếu tuân thủ một số nguyên tắc nhất định, trên cơ sở đó quy trình học tập cần được xây dựng:
- Tự nhiên. Vấn đề mà sinh viên giải quyết trong quá trình nghiên cứu độc lập phải là thực tế, có liên quan. Sự giả tạo, viễn vông không khơi dậy hứng thú ở cả trẻ em và người lớn.
- Nhận thức. Các vấn đề, mục tiêu và mục tiêu, cũng như cách tiếp cận nghiên cứu cần được phản ánh.
- Hoạt động nghiệp dư. Sinh viên làm chủ quá trình nghiên cứu chỉ khi anh ta sống trong hoàn cảnh này, có được kinh nghiệm của riêng mình. Nếu bạn nghe mô tả của một đối tượng nhiều lần, bạn vẫn không thể hiểu được những phẩm chất chính của nó. Chỉ bằng cách tận mắt nhìn thấy nó, bạn mới có thể thêm ý tưởng về đối tượng.
- Khả năng hiển thị. Nguyên tắc này được thực hiện tốt nhất tại hiện trường, khi học sinh khám phá thế giới không phải theo thông tin trong sách mà là theo thực tế. Hơn nữa, một số sự thật có thể bị bóp méo trong sách.
- Phù hợp văn hóa. Mọi nền văn hóa đều có truyền thống hiểu biết về thế giới. Vì vậy, trong quá trình đào tạo phải hết sức lưu ý. Đây là tính năng tương tác tồn tại trong một cộng đồng xã hội nhất định.
Khả năng nhận thức của học sinh nhỏ tuổi phát triển nếu vấn đề có giá trị cá nhân. Nó phải tương ứng với sở thích và nhu cầu của học sinh. Vì vậy, trong quá trình đặt vấn đề, giáo viên phải tính đến đặc điểm lứa tuổi chung và riêng của trẻ.
Điều đáng quan tâm là ở lứa tuổi tiểu học, trẻ có quá trình nhận thức chưa ổn định. Vì vậy, các vấn đề đặt ra phải mang tính cục bộ, năng động. Các hình thức hoạt động nhận thức nên được hình thành có tính đến đặc điểm tư duy của trẻ ở độ tuổi này.
Một giáo viên nên làm được gì?
Sự phát triển khả năng nhận thức của một người phần lớn phụ thuộc vào cách tiếp cận của giáo viên đối với quá trình tổ chức quá trình này. Để kích thích sự quan tâm đến các hoạt động nghiên cứu, giáo viên phải có thể:
- Tạo một môi trường trong đó học sinh sẽ bị buộc phải đưa ra các quyết định độc lập trong một môi trường đa dạng. Học sinh sẽ có thể hoàn thành nhiệm vụ trên cơ sở nghiên cứu.
- Giao tiếp với học sinh nên được xây dựng dưới hình thức đối thoại.
- Khơi gợi học sinh có câu hỏi, cũng như mong muốn tìm kiếm câu trả lời cho chúng.
- Giáo viên phải xây dựng mối quan hệ tin cậy với học sinh. Để làm điều này, sử dụng một thỏa thuận, hai bêntrách nhiệm.
- Hãy tính đến sở thích và động lực của đứa trẻ và của chính bạn.
- Cho học sinh quyền đưa ra những quyết định quan trọng đối với mình.
- Nhà giáo dục phải phát triển một tâm hồn cởi mở. Bạn cần thử nghiệm và ứng biến, cùng học sinh tìm kiếm giải pháp cho vấn đề.
